構(gòu)建語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生閱讀能力

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣耿圩初級(jí)中學(xué) 鮑冬梅

構(gòu)建語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生閱讀能力

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣耿圩初級(jí)中學(xué) 鮑冬梅

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生閱讀能力，是語文老師急需解決的問題。作為語文教師要時(shí)刻反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法，從根本上提高學(xué)生閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的重組。在教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀過程中享受到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文課堂中彰顯獨(dú)特個(gè)性。

一、豐富學(xué)生的想象空間，激活學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也要注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中獲得深刻認(rèn)識(shí)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能忽略對(duì)文本空白的有效利用，因?yàn)槲谋究瞻捉o學(xué)生留下了廣闊的想象空間，能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度解讀。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了抓住文本空白激活學(xué)生思維的方法，幫助學(xué)生深度解讀文本。在這篇課文中，有這樣的一句話：“閏土哥，你來了？……”這句話非常簡(jiǎn)短，卻使用了幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這樣的句子給了我們非常大的探究空間，是引導(dǎo)學(xué)生深度探究的有效資源。而在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的空白點(diǎn)進(jìn)行有效補(bǔ)白：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文是非常有意思的，那么，老師找到了文本中的這樣一句話，你能從中體會(huì)到什么嗎？在這短短的幾個(gè)字的交流中，你能體會(huì)到作者的心理變化嗎？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，也給了學(xué)生大膽想象的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在深入思考、交流的過程中暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)為：這樣的短短幾個(gè)字，這是作者激動(dòng)心情的體現(xiàn)，在面對(duì)20年不見的小伙伴，而且是變化巨大的伙伴，作者一時(shí)不知道說什么才好，既是激動(dòng)又是震驚，才會(huì)有這樣的句子出現(xiàn)。從學(xué)生的補(bǔ)白中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本中作者的心理有了準(zhǔn)確把握，而學(xué)生的思維也更加活躍，得到了自己的獨(dú)特感受。

要想讓學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，就要讓學(xué)生在解讀文本的過程中有自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn)。而在教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在對(duì)話文本的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提什，這樣的過程才是學(xué)生閱讀能力提升的過程，也能讓學(xué)生充分感受閱讀的魅力。

二、巧設(shè)問題，激活問題，主動(dòng)思考

享受閱讀課堂，體會(huì)閱讀帶來的快樂，教師還要注重激活學(xué)生的問題意識(shí)。一節(jié)精彩的語文閱讀課堂，離不開精妙的問題引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候，教師要注意做到直擊重點(diǎn)，也就是通過主問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極解讀文本，從而實(shí)現(xiàn)深入探究文本的目標(biāo)。

《囚綠記》是初中語文教材中非常有意思的一篇文章，但是這篇文章的主題解讀對(duì)于初中生來說有一定的困難。在教學(xué)過程中，教師通過主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生主動(dòng)思考，深入體會(huì)文本內(nèi)涵和主題。教師設(shè)計(jì)的主問題是這樣的：我覺得文本標(biāo)題中的“囚”字非常有意思，很少有人在標(biāo)題中使用這樣的字，那么，通過這個(gè)字你能得到什么信息呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，教師也沒有直接讓學(xué)生進(jìn)入文本，而是幫助學(xué)生自主質(zhì)疑，學(xué)生們提出這樣的問題：“作者為什么要囚禁綠色呢？而且對(duì)于綠這種顏色作者怎樣才能囚禁起來呢？作者囚禁起來的綠色是不是有什么象征意義呢？”這樣的問題也是課堂探究的重點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生們討論交流，在思維碰撞的過程中學(xué)生們得到了屬于自己的收獲。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過主問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，主動(dòng)思考；讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生享受到閱讀的快樂。在這樣的課堂閱讀中，學(xué)生們能夠充分感受文本中蘊(yùn)含的深厚情感，品味文本之美，這樣的閱讀過程才是真正快樂的閱讀過程。

三、打破思維定勢(shì)，深入解讀文本

初中生的思維活躍，也非常喜歡新鮮的事物，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，還要注重激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，讓學(xué)生獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

《桃花源記》是初中階段非常有意思的一篇文章，但是由于這是一篇文言文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在畏難情緒，很多學(xué)生不能充分體會(huì)文本內(nèi)容之妙。在具體的教學(xué)過程中，教師改變了以往教學(xué)文言文的思路，用創(chuàng)新性的提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考?！巴瑢W(xué)們，我們經(jīng)常會(huì)說‘世外挑源’這個(gè)詞語，今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就為我們展示了這樣的世外桃源的景象，但是有的人以為世外桃源在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)沒有意義了，你是怎樣看待這樣的問題的？”這樣的問題打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，學(xué)生們熱烈討論，積極發(fā)言。例如有的學(xué)生這樣表述：世外桃源是一種空想主義，我們不能總是追求世外桃源般與世無爭(zhēng)的生活，而應(yīng)該積極向上，展示自己的風(fēng)采。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，學(xué)生的思路更加開闊，充分激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在個(gè)性審視文本的過程獲得了不一樣的體會(huì)。

可見，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要綜合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，讓語文閱讀成為一種享受，讓語文課堂張揚(yáng)屬于自己的獨(dú)特魅力。

【1】何海波.構(gòu)建語文開放性閱讀提升學(xué)生閱讀能力【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2009（7）

【2】林文強(qiáng).構(gòu)建開放式教學(xué)模式 提升學(xué)生閱讀能力【J】.新教師，2015（4）

【3】張晨.新課標(biāo)下學(xué)生開放式閱讀能力培養(yǎng)探析【J】.文理導(dǎo)航，2010（03）

【4】王安民.新課標(biāo)下如何提高初中學(xué)生的語文閱讀能力【J】.西部素質(zhì)教育，2015（01）