江蘇省張家港市城北幼兒園 宋智佳

關(guān)注“弱勢” 讓均等照耀每個幼兒

江蘇省張家港市城北幼兒園 宋智佳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！痹谟變簣@，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┖⒆幽懶∨率?，平時沉默寡言，不愿和大家一起玩，他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，上課不敢舉手發(fā)言，他們的不合作、不合群讓人為難。在幼兒中與小朋友格格不入，這些孩子可被稱為幼兒園中的“弱勢群體”，他們常常遭到教育者的忽視以及同伴的歧視。作為幼兒園的教師，可以采取哪些策略幫助他們擺脫現(xiàn)狀呢？

幼兒園教育 特殊幼兒 均等理念 策略

案例一：

小朋友起床吃點心的時間，我發(fā)現(xiàn)浩浩沒有吃點心就走過來拿橘子吃，我問：“你點心吃了嗎？”浩浩一聽到我說話就低頭不語。我說：“我看見你還沒有吃點心呢，你吃完點心再來拿橘子吧。”本想拉著他去吃點心的，可是剛好有其他小朋友前來告狀，等我處理完發(fā)現(xiàn)浩浩還是沒有吃，于是我生氣了說：“你為什么不吃點心呢？”可是他一副害怕的表情，我說：“老師只是問一下你，不要害怕，告訴老師為什么不吃點心？”他還是低頭不語。見他這個樣子我說：“你輕輕的在老師耳邊告訴老師，好嗎？”這時浩浩才在我耳邊輕輕地說：“老師，這個點心太打了，我吃不下，能給我一個小一點的嗎？”于是我把浩浩拉到點心旁邊給挑了一塊最小的，才算看見他把點心吃了。

（上承32頁）

小組學(xué)習(xí)，那么學(xué)生只是淺顯地對語文文本有了了解，而不能在更深的程度上理解其含義。因此，這種合作形式就是毫無意義的。因此教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和組織。才能使小組合作學(xué)習(xí)效率不斷的提升。

（1）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

因為我國的教育受到應(yīng)試教育的影響，所以教師內(nèi)心知道教學(xué)的目標(biāo)不僅有知識目標(biāo)還有技能和情感目標(biāo)，但是在真正的教學(xué)過程中往往將其他兩項忽略了，只重視知識目標(biāo)，然而這樣的情況不利于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，如果僅僅設(shè)定這樣的目標(biāo)學(xué)生的能力就無法被鍛煉，小組合作學(xué)習(xí)上對學(xué)生能力的培養(yǎng)是其中比較重要的內(nèi)容，如果沒有這一部分的目標(biāo)，學(xué)生就會因為沒有合作能力而影響到整個小組合作學(xué)習(xí)的進行。小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該有這些能力才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在進行語文小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生應(yīng)該有傾聽的能力，并且還要敢于質(zhì)疑，并且能堅持自己的想法不被他人的意志所左右，其中最重要的一項能力就是能進行小組間的合作等。例如在進行《我的老師》小組合作學(xué)習(xí)時，其中一部分的內(nèi)容是文中講述了七件小事，需要同學(xué)們用簡潔的語言進行概括，在這個過程中就制定了明確的目標(biāo)，知識性目標(biāo)：通過了解文章內(nèi)容找出七件事并且將每件事表達的意義進行整理。合作目標(biāo)：在進行總結(jié)時每個小組要將答案進行整理，進行交流，找到最合適的答案，每個小組只能給出一份答案。每名學(xué)生都想將自己的答案進行展示，這樣學(xué)生在教材中查閱的就會更認(rèn)真，并且在進行文本分析時也會更深入，因為只有深入的了解了文章內(nèi)容，在進行討論時才能將自己的觀點表達出來，因此可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)的形式和流程

問題討論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后讓學(xué)生匯報討論的結(jié)果，教師給予一定的評價和補充。合作學(xué)習(xí)過程的基本流程可以這樣設(shè)計：確定合作目標(biāo)和任務(wù)——獨立思考、個體學(xué)習(xí)——小組交流、形成共識——呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動成果——總結(jié)和評價。下面我以教學(xué)《蘆花蕩》的一個教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述一下小組合作學(xué)習(xí)的基本過程。

①確定合作目標(biāo)和任務(wù)：

a.研討文本中的曲折的故事情節(jié)

b.學(xué)生在共同的探究的過程中，要學(xué)會傾聽與合作。

②獨立思考，個體學(xué)習(xí)：

a.學(xué)生默讀課文，歸納文中主要故事情節(jié)。

b.蘆花蕩中的老頭子的性格特點，在哪些地方有所體現(xiàn)。

③小組交流，形成共識在個體學(xué)習(xí)后，四人一組進行討論。通過比較，形成共識。

④呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

⑤總結(jié)評價。

要對各小組所反映出的學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo)兩方面進行評價，以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有時還可以用記分等方式激勵他們，更多的用鼓勵性、表揚性的語句評價。

【結(jié) 語】

綜合來說，小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運用得好，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之，如果嘩眾取寵，只會降低課堂教學(xué)的效率。因此在課堂教學(xué)中靈活運用，學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。

案例二：

這天教師請小朋友在彩紙上畫上漂亮的畫，然后去送給小班的幼兒。當(dāng)我組織幼兒排隊去小班時，我發(fā)現(xiàn)洋洋哭了。我問：“怎么了，洋洋？”洋洋邊哭邊小聲地說：“我害怕?！蔽艺f：“你看，你現(xiàn)在是中班的大哥哥了，而且有這么多小朋友和你一起去，不用害怕的，走?！庇谑茄笱笫掷锬弥嬁拗渌∨笥讶チ?。到了小班，小朋友們都高高興興地把自己的畫送給了小班的幼兒，但是洋洋卻一直站著不動，我走過去說：“洋洋，快找小朋友把你的畫送給她，他肯定會很高興的?！毖笱鬀]有說話繼續(xù)在那邊哭著。當(dāng)我組織小朋友離開時，洋洋還是沒有把畫送出去。于是我拉著洋洋的手，走到一個小朋友的身邊說：“來，把畫送給他吧。”但洋洋沒有動作，我只好拿著洋洋握著畫的手，伸到那個小朋友的面前說：“來，這是這個哥哥送給你的。”

案例三：

午睡時間，小朋友們都爬上床睡覺了，午睡室一片安靜，這是我聽到一種聲音，我知道到聲音的來源，原來是小俊，他坐在床上，一副難受的樣子，我問：“怎么了？小俊。”小?。骸啊蔽也聹y到她可能是要上廁所（小俊以前曾經(jīng)因為不敢對老師說要上廁所而兩次尿了褲子）于是我說：“是不是要上廁所？”小俊點點頭。我說：“去吧?！?/p>

分析：其實膽小、內(nèi)向的孩子哪個班沒有，面對這些膽小內(nèi)向的孩子，有時候真的是無可奈何，教師引導(dǎo)其參與活動，得到的反應(yīng)卻是淚流滿面。有的幼兒其實知道問題的答案卻不敢舉手，有的對于教師的提問想但的害怕，往往在被叫到后，坐在座位上以一種不知所措的表情面對教師，始終不敢說一句話，對于教師的反復(fù)引導(dǎo)無動于衷，有的甚至連站起來的勇氣都沒有。案例一中的洋洋這類孩子就是缺乏自信，面對這些孩子，身為教育者最重要的就是要幫助他們樹立自信心。在很多集體活動中，要適時適當(dāng)?shù)慕o予這些孩子一些機會，讓他們也有一些表現(xiàn)自己的機會，這樣會慢慢地增強他們的自信心。

案例三中的小俊其實是一個很可愛的孩子，他不愛和別人說話，久而久之，就變得不敢表達自己的需求和情感。與幼兒之間的交往就出現(xiàn)了問題，通?？梢钥吹剿氉砸蝗擞螒?，或者在旁邊靜靜地看其他幼兒游戲，他不會主動要求其他幼兒和他一起玩。遇到這樣的孩子，有一次在畫畫的活動中，我單獨指導(dǎo)小俊畫了一幅畫，對于我的指導(dǎo)小俊還是很配合的，當(dāng)我講評時表揚了小俊時，小俊開心地笑了，眼神是那么的明亮。之后我積極鼓勵小俊在集體活動時舉手發(fā)言，只要看到他舉手，我就會馬上請他回答，耐心地聽完他的回答，給予肯定，往后驚喜地發(fā)現(xiàn)小俊在集體活動時舉手發(fā)言的次數(shù)增加了。其實這需要教師多點耐心，多關(guān)注這些孩子，就會發(fā)現(xiàn)他們也有可愛的地方。

而案例一中的浩浩只有在面對教師的情況下才會變得膽小，在游戲活動時經(jīng)?？梢钥吹剿钴S的身影。集體活動時，教師只是想請他來回答問題，換來的卻是一副被教師批評、害怕的表情。為什么會這樣呢？后來發(fā)現(xiàn)，浩浩經(jīng)常在集體活動時與旁邊的小朋友講話，經(jīng)常被批評，從而造成浩浩對教師的懼怕，產(chǎn)生抵觸情緒。我們應(yīng)該多看到孩子的閃光點，用放大鏡看孩子的優(yōu)點，不管多小的優(yōu)點，都應(yīng)該及時給予肯定，可以摸摸孩子的頭，親親孩子的臉，給孩子豎一個大拇指，常常以肯定的態(tài)度、欣賞的眼光和鼓勵的言語對待孩子。

由于來自不同的家庭背景，受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格顯得各不相同。有的幼兒性格外向，喜歡交往；有的幼兒性格內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，更有一部分幼兒膽怯退縮，孤獨離群。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該去關(guān)注這些孩子們。

一、鼓勵參與，讓孩子拾回信心

在聽教師上課時，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：活躍孩子備受關(guān)注，表演、游戲、提問輪到一次又一次，而悶聲不響的孩子問人問津，但越是這樣就越是導(dǎo)致幼兒更加膽小孤僻，這是一個惡性循環(huán)的過程。在教育教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到這一點，多關(guān)注特殊兒童的發(fā)展，把機會更多地留給他們。如引導(dǎo)他們在活動區(qū)內(nèi)進行活動，多請他們扮演角色、回答問題、充當(dāng)教師的助手等。不要忽視孩子的點滴進步，適時地在眾人面前給予表揚和肯定，孩子在自信心一點點找回時，就會變得開朗、大方、渴望交往。

二、多多表揚，讓孩子找回快樂

很多時候，作為教師的我們都會把這一部分的幼兒忘記了，在活動時，他們經(jīng)常得不到機會，所以有時候他們會討厭集體活動，這時教師在集體活動時，你總會看到那些孩子不認(rèn)真聽講，久而久之，教師對他們的關(guān)注會越來越少。其實作為教師，我們更應(yīng)該去多關(guān)注，在給這些孩子提問時，應(yīng)該多給他們表揚，可以有很多方式，可以摸小臉、豎拇指、親臉蛋、慶勝利等，很多時候在這些表揚之后，孩子們都會很開心，找到自己的快樂在孩子看來真的很重要。

三、促進交往，讓孩子尋回勇氣

不會與同伴交往、“不受歡迎”也是造成幼兒膽小、孤僻、沉默的原因之一，因為這些孩子不會主動地參與到活動中，他們是那么的落寞，他們在幼兒園沒有成功交往的體驗。而教師在日?；顒右喙膭钏麄兎e極主動地參與活動，為幼兒創(chuàng)造更多的交往機會，如：可以到小班的教室讓幼兒和小班的弟弟妹妹進行一些簡單的交流，或者把自己畫的圖畫送給弟弟妹妹等。通過一些最初簡單的交流，漸漸的相信他們一定會越來越大膽，交往能力也會越發(fā)增強。

四、愛心澆灌，讓孩子找回稚氣

幼苗需要愛心澆灌，膽小的孩子更需要愛的滋潤。每個孩子都有自身的優(yōu)點，對于這些“弱勢群體”，作為一名幼兒教師，對他們需要更多的愛心、耐心和責(zé)任心，在教育面前人人平等，以慈母般的愛去感化他們，用“愛的陽光普照孩子們的心田”。

孩子的成長應(yīng)該得到我們的關(guān)注，作為教師應(yīng)該關(guān)心、愛護每一個孩子，不要放棄對每個孩子的期望，用愛去澆灌、去塑造他們的心靈。只要我們能夠真正尊重孩子、賞識孩子、關(guān)注孩子，那么，孩子心靈深處就會陽光明媚，春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長。