楊婧

英語課程標準中指出：英語教學應當充分利用教材、報紙、廣播、電視等為學生提供廣泛的英語學用渠道。形象生動的插圖是教材的重要組成部分。然而，筆者在教學實踐和觀摩中發(fā)現(xiàn)很多教師忽視了插圖這一重要的教學資源，或視而不見，或蜻蜓點水。本文筆者結(jié)合具體的英語課堂教學談談如何給“插圖”加點料，讓插圖充分發(fā)揮其教學功效，多維度有效提升英語課堂教學實效。

插圖+語言知識

讓學生掌握一定的語言知識是英語課程的教學目標之一。然而，單調(diào)枯燥的語言知識講解難以激發(fā)學生學習的熱情，學習效果也大打折扣。巧妙運用插圖展開語言知識的學習，不僅讓語言符號變得生動形象，讓語言的意義更加凸顯，有效幫助學生及時理解相關語言的內(nèi)涵，讓課堂教學事半功倍。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 3 Holiday Fun的教學中，授課教師有效結(jié)合插圖展開語言知識的教學：①I can guess： 通過實物投影和特制的教具，讓學生根據(jù)零星的圖片痕跡猜一猜Where is it？ 將Bund/ Great Wall/ Tianan men Square/…等詞語的學習融入活動中。巧妙利用插圖設計游戲不僅簡單易行，減輕老師沉重的教學負擔，同時也有利于將原本單調(diào)的跟讀、講解轉(zhuǎn)換成學生喜聞樂見的活動，有利于激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化學生的學習效果；② I can talk：結(jié)合本課的語言項目讓學生猜一猜老師的“假日活動”，What did you do there？ Did you go to…？ 自然呈現(xiàn)本課的語言訓練項目，接著則讓學生結(jié)合生活實際和插圖展開“假日活動”的討論，展開有效的語言訓練。

案例中，老師巧妙運用插圖展開語言知識的學習，恰到好處地發(fā)揮插圖的教學功能，讓語言學習變得生動有趣，充分發(fā)揮學生英語學習的潛能，促進學生對新知的理解和掌握，讓老師教得輕松，學生學得愉快。

插圖+思維訓練

英語課程標準中指出英語教學不僅要讓學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，更應當有效發(fā)展學生的思維品質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。插圖在英語課堂教學中的巧妙運用，有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納等思維品質(zhì)，有利于學生對語言的理解和掌握，激發(fā)學生英語學習的興趣，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教學中，授課教師結(jié)合插圖展開語言和思維的訓練：首先老師通過插圖出示故事人物，讓學生進行描述Its a small mouse. Its… 接著讓學生展開想象The mouse met the lion one day. What happened？ 通過鮮明的形象對比讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，為故事營造懸念，讓學生的思維活躍起來，激發(fā)學生對故事的好奇，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣；在學生通過動畫感知整體后，老師則讓學生結(jié)合插圖展開細讀，如讓學生結(jié)合“老鼠吵醒睡覺獅子”的插圖，讓學生融入角色想一想If you are the lion/ mouse， what will you do？ 幫助學生有效理解故事，如在學生碰到生字詞sharp teeth時，老師則讓學生觀察插圖，讓學生結(jié)合插圖理解學習詞語sharp teeth，讓學生正確理解語言，如在老鼠幫助獅子后，老師則讓學生結(jié)合“獅子被困”和“老鼠成功解救獅子”的插圖，讓學生思考What do we learn from the story？ 有效展開情感教育。

案例中，老師充分運用插圖展開教學活動，生動形象的插圖有效渲染了故事的氛圍，吸引了學生的注意力和好奇心，充分激活了學生的思維，將生動的形象和故事語言相結(jié)合，引導學生迅速完善地感知、理解故事材料，有效提高教學效果。

插圖+交流實踐

英語課程標準中指出發(fā)展學生靈活的語言運用能力是英語教學的目標。小學英語課堂教學中，教師不僅要關注學生對語言知識的理解，更應當有效構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道將獲取語言知識運用于實踐的機會，從而有效發(fā)展學生靈活的交流能力。

例如，在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes的教學中，授課教師結(jié)合插圖展開語言實踐活動：①I can retell：讓學生根據(jù)插圖展開故事的復述，以課文為基礎，讓插圖為支架，引導學生及時總結(jié)和歸納，有效對所學的語言進行鞏固；② I can act： 讓學生選擇插圖，讓學生分角色展開表演活動，學生需要根據(jù)場景運用已學的知識和對故事的理解進行創(chuàng)造性地表達和表演。在故事的創(chuàng)編和表演的過程中，需要學生調(diào)動課外儲備知識、豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

案例中，老師巧用插圖展開交流和實踐，讓學生充分調(diào)動語言知識和想象、創(chuàng)新能力，在合作討論的氛圍中展開交流和表演，讓語言的交流變得精彩靈動，從而有效提高學生的語言應用能力和解決問題的能力。

插圖的有效運用不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，同時也符合小學生形象思維的學習特點，讓單調(diào)的文字有了絢麗的色彩。為學生創(chuàng)設了生動的語言環(huán)境，有利于學生對語言的學習和掌握。小學英語課堂教學中教師應當充分運用插圖展開豐富多彩的教學活動，充分激發(fā)學生的學習興趣和交往欲望，增強學生對語言知識的理解，促進學生對語言的積累，提高學生用英語解決問題的能力，讓英語學習寓教于樂、事半功倍。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）