沈美蓮

[摘 要]

追問是將課堂引入縱深的一種師生對話形式。通過歷史“脫口秀”實驗，將課堂追問的主動權(quán)和主體還給學(xué)生，使學(xué)生在半開放的展示中，用自己的眼睛看待歷史、用自己的理解闡述歷史、用自己的方法學(xué)習(xí)歷史，由一人獨“秀”激發(fā)眾人追問、由被動追問變?yōu)橹鲃幼穯枴⒂山處燁A(yù)設(shè)的一般追問生成為具有班級個性的特色追問，使歷史教學(xué)在深層次的課堂追問中逐步積累和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]

脫口秀；主動追問；眾人追問；特色追問

翻閱我的微信朋友圈：你知道“暴走大事件”嗎？在今天之前我是不懂的，當(dāng)我的孩子在課上用這樣的方式講述中國近代民族工業(yè)，我和我的小伙伴們都驚呆了……這是2016年3月23日，這一課是復(fù)習(xí)人教版歷史八年級上冊《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》。

【課堂片段】

李同學(xué)展示“脫口秀”：各位小伙伴們，大家好。歡迎來到“暴走歷史大事件”，我是李尼瑪。那年人們和他的小伙伴們都驚呆了，江蘇南通狀元張謇大玩跨界，身體力行，提出了“實業(yè)救國”，創(chuàng)辦大生紗廠，不知道的還以為是從黃家駒墮落成了汪峰。趁著西方帝國主義小伙伴們搶地盤的黃金時代，張謇確實賺了不少小錢錢。但美好的時光是短暫的，帝國主義列強在收拾完日耳曼后，便來中國收菜了。沒錯，現(xiàn)實是殘酷的，帝國主義經(jīng)濟勢力卷土重來，再加上我們那不安分的鄰居的侵略等因素，中國的近代民族工業(yè)被扼殺在搖籃里，其發(fā)展過程短暫而且艱難曲折的程度，絕對勝過小李獲得奧斯卡獎。那時，中國還是一只弱雞，鄧小平（1904年—1997年）還在搖撥浪鼓，中國還沒有跳出來單干的實力。盡管如此，張謇為后人的跳槽做出了很好的示范，他雖然失敗了，但他的愛國主義精神值得我們每一個人學(xué)習(xí)。

【課堂生態(tài)】

一陣又一陣的掌聲和笑聲幾乎伴隨了小李“脫口秀”的整個過程。雖然他的語言很孩子氣，他敘述的史實也大多來自課文或?qū)W生熟悉的時事趣聞，但經(jīng)過嘻哈的表達和獨特的描繪，頓時給了歷史不同一般的面孔，使原本枯燥的經(jīng)濟歷史課在笑聲和掌聲中拉開了追問序幕：一追張謇“大玩跨界”之后的身份變化為什么使“人們和他的小伙伴們都驚呆了”？二追張謇“大玩跨界”之時，有哪些原因促使他跳槽？三追從大生紗廠的發(fā)展歷程，可以看出中國近代民族工業(yè)有哪些特點？……

【課后漣漪】

課后這片段在我的朋友圈里一“秀”激起千層浪，學(xué)生、家長、朋友們紛紛跟帖點贊。其中一位遠在英國讀博的學(xué)生特別告訴我“暴走大事件是一款對時事點評吐槽的脫口秀”，“圈”內(nèi)的歷史同行們也以此為沙龍，探討“脫口秀”走進課堂的可行性和實施方略。

“脫口秀”是“Talk Show”的英文音譯，在《簡明廣播電視詞典》中定義為“通過討論對新聞或社會問題進行一面之詞評論、表達觀點的一種形式?！?隨著電視和網(wǎng)絡(luò)媒體文化的發(fā)展，這種形式為越來越多的年輕人接受和喜愛。歷史“脫口秀”旨在借助這種形式，將教師的講臺變成學(xué)生的展示舞臺，翻轉(zhuǎn)課堂的常規(guī)形態(tài)，演繹課堂的獨特追問。

一、由被追問變?yōu)橹鲃幼穯?/p>

課堂“脫口秀”一般由歷史科代表根據(jù)學(xué)號提前通知主講人員及課題（若有個別特長或需要，可自行調(diào)節(jié)），每次兩人，每人2分鐘左右，具體內(nèi)容和形式不限，可以講解知識，或交流觀點、方法、思路或困惑。雖然只有短短的2分鐘，但這是主講人的專屬時間，他是講臺的主角，是全班的焦點，所有目光都跟隨著他的講解而專注傾聽或追問探討……因此，這一刻成為每位主講人的期待，人人提前關(guān)注自己的展示時間和主題，主動揣摩重點難點，多方查閱相關(guān)資料，發(fā)動家長出謀劃策，對著鏡子反復(fù)演習(xí)……一次次的自發(fā)地追問，終于換來這一刻精彩綻放！

真正的學(xué)習(xí)是任何外力都無法替代的內(nèi)化過程，最有效地追問是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并自發(fā)追問。像小李同學(xué)用充滿孩子氣的“黃家駒墮落成了汪峰”，表達了他對張謇作為“士”之狀元回鄉(xiāng)辦廠的訝異；又巧妙地借用時事新聞，以小李（萊昂納多·迪卡普里）獲得奧斯卡獎的不易，表達了中國近代民族工業(yè)的艱難曲折；同時他又聯(lián)想到帶領(lǐng)中國改革開放的鄧小平并查閱了他的生卒時間（1904年—1997年），既表達了他對近代中國落后挨打的遺憾，也暗示著他對當(dāng)代中國民富國強的自豪，頗有“只恨君生晚”的慨嘆！

二、由一人獨問激發(fā)眾人追問

課堂“脫口秀”不只為了“一人獨秀”，更為了能“一石激起千層浪”。然而，初中生既好奇又貪玩，喜歡看熱鬧的多，善于看門道的少，為此，“脫口秀”一般安排在課堂開始的5分鐘，由聽講者與主講人現(xiàn)場互動并盤點聽講收獲，既凸顯主講人的成就感，也保障了聽講的效果，更使每個班級的每節(jié)課都有了不同于其他班級的開場白和追問點。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)的最佳追問點在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生的困惑點、興趣點、好奇點、已知點，等等。例如小李同學(xué)的“脫口秀”，借大家熟知的“黃家駒”“汪峰”“奧斯卡”等人和事，調(diào)足了全班同學(xué)的興趣和胃口，帶著大家從一人（張謇）一廠（大生紗廠）欣然走進中國近代民族工業(yè)；又用頗有深意的“弱雞”“沒有能力單干”之說，激發(fā)起大家內(nèi)心深處的深深遺憾和探究欲望，從不可思議的史實中探究其因果緣由的必然，從個體現(xiàn)象追問其整體特征。

三、由一般追問生成特色追問

一般的課堂追問都是教師提前預(yù)設(shè)而成，大同小異，然而每一次的“脫口秀”為課堂教學(xué)提供了不一樣的預(yù)設(shè)外資源和視角，為課堂追問提供了意外的切入點，使每一堂課都生成為具有本班特色的“特別訂制”。例如，同樣是《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》，另外兩個班級的“脫口秀”就生成了不同的追問版本。

【課堂片段A】同學(xué)們都知道我們南通有個清末狀元叫張謇，《馬關(guān)條約》簽訂后，他覺得要救國就必須發(fā)展工商業(yè)，毅然辭官回到家鄉(xiāng)，興辦了大生紗廠和一系列企業(yè)，他又把掙得的錢用于興辦學(xué)校、博物宛等文化教育機構(gòu)，張謇被稱為近代“實業(yè)救國第一人”，南通因此被稱為“近代第一城”。在第一次世界大戰(zhàn)期間，由于帝國主義國家暫時放松了對中國的經(jīng)濟掠奪，大生紗廠等中國近代民族工業(yè)進入黃金時代，可是從一戰(zhàn)后到新中國成立前，由于帝國卷土重來，加上國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)和官僚資本的壓迫，中國民族工業(yè)再次受挫。所以我認(rèn)為只有共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。

追問點：張謇為近代南通的發(fā)展做了哪些貢獻？影響中國近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？以中國近代民族工業(yè)發(fā)展為例，說說為什么“只有共產(chǎn)黨才能救中國”？

【課堂片段B】大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了近代化探索，洋務(wù)運動促進了中國民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，我國出現(xiàn)了民族工業(yè)的萌芽；辛亥革命成功后，沖擊了封建制度，使民族資產(chǎn)階級深受鼓舞，加上當(dāng)時第一次世界大戰(zhàn)期間帝國主義暫時放松了對中國的經(jīng)濟掠奪，我國民族工業(yè)進入“黃金時代”；然而，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，帝國主義又卷土重來，特別是日本也加緊了對我國侵略，加上那時中國自家里不太平，蔣介石發(fā)動了內(nèi)戰(zhàn)，官僚資本也加緊壓制民族工業(yè)，直到新中國成立前，中國民族工業(yè)一直停滯不前。因此中國的近代民族工業(yè)發(fā)展極其艱難，我們南通狀元張謇興辦的大生紗廠就是其中之一。

追問點：中國近代民族工業(yè)發(fā)展經(jīng)過怎樣的過程？影響中國近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？張謇創(chuàng)辦大生紗廠的目的是什么？大生紗廠體現(xiàn)了中國近代民族工業(yè)的哪些特點？

四、由知識追問轉(zhuǎn)向素養(yǎng)養(yǎng)成

隨著教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”正備受關(guān)注，這既是實現(xiàn)從知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“育人文化”的理性回歸。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等。

歷史課堂追問不應(yīng)當(dāng)只是我問你答，而應(yīng)當(dāng)提倡自我反思和追問?！懊摽谛恪弊哌M歷史課堂，使學(xué)生在半開放的展示中，用自己的眼睛看待史實、用自己的理解闡述歷史、用自己的方法學(xué)習(xí)歷史。碎片化的歷史史實只有經(jīng)過學(xué)生自身的內(nèi)化、過濾、感悟，才能建構(gòu)牢固的史論結(jié)構(gòu)，逐步積累和提升他們的歷史素養(yǎng)。

歷史課堂追問從來不應(yīng)當(dāng)只是“是”或“不是”，而應(yīng)當(dāng)是“為什么”。通過追問，不僅了解史實，而且追尋史實之間的聯(lián)系、支撐史實的證據(jù)，在追問中提升認(rèn)識、升華情感，將歷史素養(yǎng)真正成為滲透在骨髓中的人文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻]

[1]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]何兆武主編.歷史理論與史學(xué)理論[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

[4]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯：李雪虹）