王郢+王班班

摘 要：教材使用研究是教材研究的重要組成部分，它有助于了解教材使用中的問題并提供有益的反饋。研究中所搜集的教材使用行為數(shù)據(jù)的質(zhì)量及其處理方式對于研究質(zhì)量非常重要?，F(xiàn)有研究的數(shù)據(jù)存在來源單一、類型相似、收集處理方法簡單等問題，導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍小，結(jié)論呈現(xiàn)靜態(tài)化、截面化。大數(shù)據(jù)思路可以為教材使用研究提供新的數(shù)據(jù)視角。在新的數(shù)據(jù)觀下，數(shù)據(jù)來源渠道擴展至相關(guān)群體的意志行為和潛意識行為；數(shù)據(jù)類型兼具結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)獲取手段更加直接和多元；數(shù)據(jù)處理方式將批量處理、實時分析相結(jié)合；研究結(jié)論適用范圍也會有效擴大，呈現(xiàn)方式更為豐富。這都將為教材使用研究帶來改進契機?；诖髷?shù)據(jù)思路的教材研究仍需要進一步提高數(shù)據(jù)的有效性和隱私保護，加強對數(shù)據(jù)處理方式的研究。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)；教材使用行為數(shù)據(jù)；教材使用研究

中圖分類號：G624 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0053-03

對教材的使用情況進行跟蹤和研究是我們了解教材使用實踐的重要渠道，它有利于我們在實際使用中發(fā)現(xiàn)教材所存在的問題，特別是一些隱性的、深層次的問題，為教材開發(fā)者改進編寫提供反饋信息，為教材使用者提供參考和借鑒。教材使用研究是對教材使用主體在使用過程中的行為進行現(xiàn)象跟蹤、規(guī)律梳理、問題探討和策略分析的一系列過程。在研究中，使用行為是研究數(shù)據(jù)的基本“值域”，數(shù)據(jù)來源渠道的豐富性、數(shù)據(jù)處理方法的多樣性對于研究結(jié)論的影響甚大。傳統(tǒng)教材使用研究由于研究方法、思路和基本假設(shè)的桎梏，使研究數(shù)據(jù)在來源渠道、采集方式、處理方法等方面存在短板，隨著教材研究的不斷發(fā)展，這些使用數(shù)據(jù)已不能滿足精細化、科學(xué)化研究的需要，亟需從方法論角度進行改進。作為教材研究中的重要一環(huán)，科學(xué)精細的教材使用和跟蹤對于提升教材質(zhì)量、改進教材編寫具有重要意義。

一、教材使用研究的境況與不足

教材使用研究一直是學(xué)界的重要議題。筆者以“教材使用”及相關(guān)詞在“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)搜索引擎進行主題搜索，得到從1953年至今約10663篇文獻，涉及教材使用情況、教材使用意見、教材使用策略、教材使用效果和教材使用的問題五個方面，其中運用調(diào)查法進行使用情況研究占總量的82%，這些研究大都以教師、學(xué)生的教材使用行為作為研究的出發(fā)點，以問卷、訪問或觀察等方法為橋梁了解現(xiàn)實問題，研究結(jié)論大多以提供方法或?qū)Σ邽橹?。可以說，雖然目前有關(guān)教材使用的研究數(shù)量頗多，但在數(shù)據(jù)來源、處理分析方法等方面仍有一些不足之處，這不僅直接影響研究結(jié)論，同時亦不利于教材研究本身的發(fā)展和進步。這些不足之處表現(xiàn)為：

1.數(shù)據(jù)來源渠道較少，數(shù)據(jù)類型相似

現(xiàn)有研究多以教師、學(xué)生兩者的使用行為作為數(shù)據(jù)渠道，忽略了其他相關(guān)群體，如教材培訓(xùn)者、家長等，使用行為數(shù)據(jù)的來源較為單一。這可能是因為許多研究者在數(shù)據(jù)采集時受刻板印象的影響，將教材使用者尤其是教師作為體現(xiàn)教材特點的最主要來源，造成數(shù)據(jù)來源單一化，進而影響了研究的整體信度和數(shù)據(jù)范圍。

數(shù)據(jù)來源單一還會影響所收集數(shù)據(jù)的類型。根據(jù)行為目標(biāo)與動機的關(guān)系來劃分教材使用主體的使用行為，大致可將其分為意志行為和潛意識行為兩類，前者是指有明確動機及目標(biāo)的行為，而后者則是有明確目標(biāo)但無明確使用動機行為。[1]例如，學(xué)生翻看教材尋求解題答案屬于意志行為，而發(fā)放新書后總是想看看內(nèi)容屬于潛意識行為。若將這些行為按照數(shù)據(jù)類型進行分類，那么意志行為既包括結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)又包括非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，而潛意識行為則主要表現(xiàn)為非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。[2]由于受到數(shù)據(jù)捕獲渠道和方式的限制，現(xiàn)有的教材使用研究中的數(shù)據(jù)往往呈現(xiàn)為意志行為，數(shù)據(jù)類型上多為結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，導(dǎo)致研究中數(shù)據(jù)類型單一，非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)缺乏。

同時，現(xiàn)有研究中所使用的數(shù)據(jù)采集方式多為調(diào)查和觀察，所搜集到的數(shù)據(jù)都是已經(jīng)發(fā)生的行為或業(yè)已形成的觀念態(tài)度，因此“結(jié)構(gòu)性的已有意志行為”成為當(dāng)前教材使用研究數(shù)據(jù)的主流，而教材使用者的許多不外顯的潛意識行為卻極少被關(guān)注，動態(tài)的、實時的、隱性的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)無法通過普通工具獲得。這不僅造成研究數(shù)據(jù)來源薄弱，類型相似，也使得研究信效度受損。

2.數(shù)據(jù)獲取手段匱乏，處理方式傳統(tǒng)單調(diào)

如前所述，現(xiàn)有教材使用研究中問卷、訪談和觀察成為數(shù)據(jù)捕獲的主要方式，這些手段所獲取的數(shù)據(jù)往往是某個時間點的現(xiàn)實呈現(xiàn)，具有“截面性”特征。更為重要的是，捕獲數(shù)據(jù)的容量取決于研究者的意愿，受限于調(diào)研工具，數(shù)據(jù)受主觀性的“污染”，研究者的個人觀念對數(shù)據(jù)搜集有較大影響，難以完整反映教材使用中的真實行為和全面的情況，也難以全面反映被研究者的真實想法。

除了數(shù)據(jù)先天的“軟肋”之外，現(xiàn)有研究中對數(shù)據(jù)的處理方式較為單調(diào)，也大大影響了研究的質(zhì)量。一方面，傳統(tǒng)的統(tǒng)計法、描述分析法仍然占據(jù)數(shù)據(jù)分析的主流，這樣的方法往往只適用于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；而另一方面，由于收集方法的局限，使研究中非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)缺失，許多新的數(shù)據(jù)處理方法難以應(yīng)用，二者形成相互制約的環(huán)扣：數(shù)據(jù)本身的質(zhì)量和類型使數(shù)據(jù)處理方法難以現(xiàn)代化，而數(shù)據(jù)處理方法的禁錮和滯后，又使得無法分析更多形式的數(shù)據(jù)，最終形成了惡性循環(huán)。

已有研究在數(shù)據(jù)來源的渠道、形式、采集方法和處理手段等方面均存在短板，最終導(dǎo)致研究的結(jié)果主觀經(jīng)驗性傾向較強，研究結(jié)論趨同。因此整體結(jié)果覆蓋面小，呈現(xiàn)方式單調(diào)。

二、大數(shù)據(jù)浪潮帶來的突破

由于在數(shù)據(jù)來源、采集方法以及處理方式上的不足，現(xiàn)有教材使用的研究已不能滿足教材研究精細化、科學(xué)化發(fā)展的總體趨勢，這對于我國教材研究、教材編寫和改進等工作的推進都十分不利。隨著社會信息處理技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，大數(shù)據(jù)作為一股激烈的方法革命和思維革新浪潮，席卷了我們的生活。在教材使用研究中，大數(shù)據(jù)視角和方法為我們提供了更好的數(shù)據(jù)搜集和處理方法，也為我們看待教育現(xiàn)象提供了新的視野。

1.大數(shù)據(jù)思維的基本觀照