陸美英

摘 要：“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)”是語文核心素養(yǎng)中所提出的，也是語文課程價值的體現(xiàn)。所以，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要做好語文教學(xué)的研究工作，要從多角度、多活動入手來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而在確保語文課程價值最大化實(shí)現(xiàn)的同時，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生從小形成健全的人格和健康的思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語文能力；積累；人文

語文是一門具有人文性和工具性特點(diǎn)的課程，是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一門課程。但是，在長期應(yīng)試教育思想的影響下，語文課堂僅僅注重了知識的傳授和學(xué)生考試能力的提高，導(dǎo)致語文課程的價值根本得不到體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，也為了確保語文課程價值的最大化實(shí)現(xiàn)，在“核心素養(yǎng)觀”的深入實(shí)施下，教師要有意識地從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與探究中掌握知識，鍛煉能力，同時也能確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文就從以下幾個方面入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行研討，確保學(xué)生在高效的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、語文能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下語文教學(xué)價值的具體體現(xiàn)之一，也是學(xué)生健康成長中不可缺少的一部分。所以，一線教師要通過恰當(dāng)活動的組織來鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，確保高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為例。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在這節(jié)課的教學(xué)中，我選擇了問題探究式教學(xué)法，首先，組織學(xué)生以小組為單位對下面的幾個問題進(jìn)行思考：

1.小興安嶺的四季是怎樣的？

2.為什么說小興安嶺是一座大花園，又是一座巨大的寶庫？

接著，組織學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行討論，最后讓學(xué)生組織語言說一說小興安嶺給自己留下怎樣的印象？切記在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行表述，而不能簡單地照搬教材中的原話，這樣是不利于學(xué)生語言組織的，也不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

二、語文積累的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

例如：在閱讀《桂林山水》時，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生對文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了積累和分析，如：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

組織學(xué)生對這一句話進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如：分析該句子中運(yùn)用的修辭手法，即：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句；再對每個小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然除了對句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對其進(jìn)行仿寫或者是有意識地將其應(yīng)用到自己的寫作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語文積累能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

三、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是展現(xiàn)語文課程價值最大化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生形成正確情感態(tài)度和價值觀的重要方面。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于教材，深入地展示語文文本中所包含的人文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康地成長做好基礎(chǔ)性工作。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也為了確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我組織學(xué)生對這篇文本中所包含的思想情感進(jìn)行深入的理解，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)片斷如下：

師：為什么會對同一篇文章進(jìn)行“精彩極了”和“糟糕透了”兩種截然不同的評價？

生1：因?yàn)楦改傅挠^點(diǎn)不同。

生2：因?yàn)槟赣H比較喜歡巴迪。

生3：父親對巴迪比較嚴(yán)厲。

……

師：是的，父母觀點(diǎn)的不同導(dǎo)致了兩種不同的愛。但是，母親比較喜歡巴迪這個觀點(diǎn)大家認(rèn)同嗎？意思是說父親不喜歡巴迪嗎？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜歡方式不同。

生3：不是的。父親也是喜歡巴迪的，因?yàn)槲恼伦詈蟀偷险f“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！?/p>

……

引導(dǎo)學(xué)生在這樣的交流中去感受文本中所表達(dá)的兩種不同的愛，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，而且對高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

總之，作為新時期的語文教師，我們要從多方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在自主發(fā)表觀點(diǎn)中形成基本的素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康地發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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