高增榮

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須采取有效的教學(xué)方法，這樣才能使教學(xué)更加有效。因此，探討教學(xué)的有效方法，促進(jìn)教學(xué)的有效化十分迫切。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

一、進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

在進(jìn)行小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的劃分。當(dāng)然，這并不是讓教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不平等的對(duì)待現(xiàn)象，這個(gè)分層有利于教師更加直觀地看到學(xué)生的水平，以便對(duì)他們進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這個(gè)分類(lèi)在教師自己心中就可以，不用公開(kāi)。很多人可能會(huì)覺(jué)得，小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都差不多，他們才開(kāi)始進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)，即使成績(jī)有差別，也不是很明顯。其實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率就能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分好類(lèi)之后，為了維護(hù)學(xué)生的自尊，不讓他們?cè)诎嗉?jí)面前過(guò)于尷尬，教師可以根據(jù)他們的水平進(jìn)行不同的問(wèn)題提問(wèn)，對(duì)于水平較低的學(xué)生就提問(wèn)一些通過(guò)自學(xué)能夠看懂的問(wèn)題，比如一些圖形的特性、簡(jiǎn)單的運(yùn)算，而對(duì)于一些水平較高的學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上增加難度，比如圖形之間比較的相同和不同之處，一個(gè)圖形如何計(jì)算周長(zhǎng)、面積，混合運(yùn)算該怎么進(jìn)行等等，這樣既讓不同層次的學(xué)生都參與到了提問(wèn)，又能讓他們覺(jué)得教師提的問(wèn)題不會(huì)太難也不會(huì)太簡(jiǎn)單，需要通過(guò)自己的努力得出答案，同時(shí)也沒(méi)有出現(xiàn)以前那種讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們覺(jué)得尷尬或者滋生他們的自滿心理，這樣他們?cè)谡n堂上思維就會(huì)很活躍，注意力會(huì)跟著教師的講課節(jié)奏，課堂提問(wèn)也算得上是有效提問(wèn)，課堂效率自然能大大提高。

二、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就必須表現(xiàn)在的課堂狀態(tài)上，現(xiàn)在大多教師都只顧講課，學(xué)生不管聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂都要跟著教師，師生之間根本沒(méi)有任何互動(dòng)。所以要想進(jìn)行有效互動(dòng)，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生都參與到課堂中是很重要的，教師可以多提問(wèn)學(xué)生，很多學(xué)生都畏懼被提問(wèn)，但是教師在提問(wèn)時(shí)不能過(guò)于嚴(yán)格，提問(wèn)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，讓學(xué)生及時(shí)說(shuō)出自己的想法，與學(xué)生互動(dòng)。在以往的教學(xué)方法中，如果教師在給學(xué)生講解正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，教師會(huì)直接進(jìn)入正題，告訴學(xué)生正方形的四條邊都相等，計(jì)算他們的周長(zhǎng)可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為四倍的邊長(zhǎng)，假如一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是5，那么它的周長(zhǎng)就是4×5=20。在我們看來(lái)這樣教學(xué)沒(méi)有任何問(wèn)題，但是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有注意到學(xué)生的感受，小學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)有很大的難

度，而且很容易把正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式搞混，如果教師能夠多提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在回答問(wèn)題的同時(shí)暴露出自己的問(wèn)題。教師提問(wèn)學(xué)生某個(gè)四邊形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)無(wú)法回答，教師可以通過(guò)畫(huà)圖告訴學(xué)生正方形之所以周長(zhǎng)計(jì)算公式是四倍的邊長(zhǎng)是因?yàn)檎叫蔚乃倪叾枷嗟龋?jì)算一個(gè)圖形的周長(zhǎng)就是把所有的邊長(zhǎng)都加起來(lái)，假如一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是3，那么它的周長(zhǎng)就是3+3+3+3=4×3，這樣通過(guò)加法與乘法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加清晰公式的運(yùn)用，這種互動(dòng)可能學(xué)生并不是很喜歡，但是如果不進(jìn)行，課堂效率就難以提高。與學(xué)生多進(jìn)行課堂的互動(dòng)，改變教學(xué)方法勢(shì)在必行，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，提高課堂效率，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化

所謂的教學(xué)方法生活化是指教師在課堂教學(xué)時(shí)，要把課本中的語(yǔ)句和問(wèn)題盡量轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考問(wèn)題從而解決問(wèn)題。

比如，在遇到“甲與乙坐飛機(jī)去同一個(gè)地方，在中間都會(huì)轉(zhuǎn)一次機(jī)，不出任何意外他們會(huì)在三個(gè)小時(shí)內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)，但是由于中途甲所在城市的天氣原因?qū)е嘛w機(jī)迫降，最后甲比乙晚到了一個(gè)小時(shí)，問(wèn)甲到達(dá)約定城市共用了多長(zhǎng)時(shí)間？”本來(lái)是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，涉及的運(yùn)算也十分簡(jiǎn)單，只有四則運(yùn)算中的加減，但是由于題目冗長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，自己根本不會(huì)經(jīng)歷到，所以解決這種問(wèn)題的代入感就不強(qiáng)，也沒(méi)有多大的激情來(lái)思考。但是，如果換一種方式，老師把數(shù)據(jù)都記下來(lái)，把題目換一種簡(jiǎn)單的方式告訴學(xué)生，比如“甲和乙兩個(gè)人跑步去學(xué)校，按平時(shí)情況來(lái)算兩人可以在三分鐘趕到學(xué)校，但是由于出門(mén)之后，甲忘記了佩戴?；眨坏靡寻肼贩祷?，比乙晚到了十分鐘，問(wèn)甲到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間？”這種方式的提問(wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，把問(wèn)題生活化也就相當(dāng)于簡(jiǎn)化了問(wèn)題。

總之，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做到有效，教師就必須采取各種方法加以引導(dǎo)，這樣才能使課堂的有效性得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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