唐建娜

【案例背景】

學(xué)校新一輪的“落實學(xué)，改進(jìn)教”拉開了序幕，結(jié)合這次主題，我選的課題是《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》，常規(guī)的或是前人的設(shè)計是這樣的：根據(jù)情境圖列出算式：34+16，先請學(xué)生用小棒擺一擺，匯報后再請學(xué)生用計數(shù)器撥一撥，最后老師介紹豎式的寫法。這樣的設(shè)計層次鮮明，教學(xué)扎實，但是，是否真正尊重了孩子，符合新課標(biāo)中提出的要求：讓不同層次的孩子得到不同的發(fā)展？有沒有更好的設(shè)計讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓老師真正成為一個組織者、引導(dǎo)者，而不再是居高臨下的講解者。再分析一下學(xué)情，有了前面兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)，最起碼學(xué)生對豎式的基本構(gòu)架是沒有問題的，而對于需要進(jìn)位的情況，學(xué)生也并不是一張白紙，所以我也一直在思考怎樣改進(jìn)教才能從兒童出發(fā)，有效地把學(xué)生的學(xué)落到實處呢？

【案例描述】

思考著，實踐著，反思著，于是便有了下面的三版（例題教學(xué)部分）：

第一版：

1.師：34+16怎么算呢？我們可以借助我們的好朋友，可以用小棒擺一擺，也可以用計數(shù)器撥一撥，如果你有其他方法也可以寫在本子上。

2.生操作。

下去巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都在動，或許是孩子的天性，覺得擺小棒或是計數(shù)器比較好玩，幾乎是沒有孩子寫的。只聽到一兩個弱弱的聲音：“要寫什么呀？”

【反思：很顯然一版是不成功的，①把整個例題一整塊揉在一起，完全放手，對于中高年級孩子可以嘗試，學(xué)生也具備了一定的能力，而對于一年級的孩子來說可能實施起來還有一定的困難；②自己的提問可能還不夠清晰】

第二版：

1.師：34+16怎么算呢？我們可以借助我們的好朋友，可以用小棒擺一擺，也可以用計數(shù)器撥一撥，可以邊操作邊說一說過程。

2.生操作。

3.指名上前匯報。

生1：擺小棒（邊擺邊說）突出：10根捆成1捆。

生2：撥計數(shù)器（邊撥邊說）突出：個位滿10退去，在十位上撥一顆珠。

4.沒有了小棒和計數(shù)器，怎么辦呢？（豎式）

師板演好豎式，請一生說過程，師根據(jù)回答板書，適時點撥糾正。

5.師邊示范完整的豎式寫法邊說過程。

【反思：這一次的教學(xué)效果和第一版相比已經(jīng)有了明顯的改善，二版把操作（小棒和計數(shù)器整合在一起）和豎式分開教學(xué)，不僅考慮到一年級孩子的學(xué)習(xí)能力，更是因為操作部分其實是它的算理，而豎式部分是它的算法，這樣的安排層次更加清晰，而在教學(xué)豎式時也沒有像一版那樣由老師直接教，而是給孩子機會由學(xué)生的口中說出?！?/p>

但在后來的討論中同事們也給出了修改意見：第二版中其實只給了一個孩子展示的機會，是不是可以再放手，讓每位孩子自己親身經(jīng)歷嘗試寫一下豎式，在問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。于是又有了下面的第三版。

第三版：

1、2、3步驟同二版。

4.師：如果沒有小棒也沒有計數(shù)器，還有什么辦法嗎？

生1：30+10=40 4+6=10 40+10=50

師：其實你就是在口算，說得真好，還有其他辦法嗎？

生2：豎式。

師：會寫嗎？自己在本子上先試著寫一寫。

師巡視并找出需要的教學(xué)資源。

5.投影匯報：

先投影計算錯誤的，生糾錯

再投影：你來說說是怎么算的？

追問：老師發(fā)現(xiàn)，這里有個小小的1，你能看明白嗎？

師：這兩種寫法你喜歡哪一種？為什么？

為了提醒自己算十位時不會把這個個位進(jìn)上來的1給忘了，我們最好在橫線上十位的右邊寫一個小小的1。

6.師邊示范完整的豎式寫法邊說過程。

【反思：第三版的教學(xué)設(shè)計比第二版更加放手，給每位孩子獨立思考的時間和空間更加充分，以學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中老師真正成為一個組織者、引導(dǎo)者。】

【案例反思】

通過本次三教《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》，我對“落實學(xué)、改進(jìn)教”有了新的體會?！奥鋵崒W(xué)、改進(jìn)教”的課堂教學(xué)強調(diào)：教師必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠多的時間、空間，讓學(xué)生自己活動從而發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識，讓課堂充滿活力，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

課堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生去“問”，課堂上我們應(yīng)放手把問的權(quán)利讓給學(xué)生，讓學(xué)生多問，特別是對于低年級的孩子，在教學(xué)中更要積極鼓勵、引導(dǎo)，使他們由“不敢問”到“敢問”，由“不會問”到“會問”。

放手讓學(xué)生去“講”。課堂教學(xué)強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，課堂上教師的精講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識、感想的交流更為重要。課堂中教師要多為學(xué)生提供充分表達(dá)觀點的機會，多為學(xué)生提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)給予肯定，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的樂趣，得到不同的發(fā)展。

放手讓學(xué)生去“評”。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的點評、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提高他們的思維能力，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。比如，課堂中可以多問學(xué)生：你覺得他的答案怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？或者還有什么補充的？讓學(xué)生感覺到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們學(xué)習(xí)的陣地，讓教學(xué)更加平等和諧。

放手讓學(xué)生去“練”。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。多放手，給學(xué)生練的機會，在練習(xí)中及時反饋，及時調(diào)控教學(xué)，及時優(yōu)化課堂。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的練習(xí)活動中，既動腦，又動手，樂于練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中深化知識的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓每個孩子的學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生。

葉圣陶先生有一句名言：“教是為了不需要教。”從“需要教”到“不需要教”，有一個逐步放手的過程。如果害怕孩子摔跤，那他永遠(yuǎn)也學(xué)不會走路，我們的教學(xué)是要使學(xué)生沿著“我想學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)—我會學(xué)—我會創(chuàng)新”的路走下去，當(dāng)學(xué)生能健步如飛的時候，我們是多么欣慰，讓我們朝著這樣的目標(biāo)努力吧！

編輯 魯翠紅