收集和有效處理課前信息打造“活、熱、火”的品德課堂

吳芳

教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。課前信息收集就成為聯(lián)系品德課堂和生活實(shí)踐的紐帶，但課前信息的收集與處理對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新的課題，所以面對(duì)各種信息資源，品德教師應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生充分參與到課前信息收集的體驗(yàn)中，讓課前信息收集和有效處理成為品德課堂“活、熱、火”的有力武器。

一、多元指導(dǎo)，授生以漁，鮮“活”課堂

1.明確要求，有的放矢

由于小學(xué)生年齡小，能力有限，無(wú)法判斷需要收集哪些資料，更不知如何取舍，對(duì)于電腦、書(shū)本等信息工具的運(yùn)用不是很了解，不能合理選用收集資料的途徑。因此，教師要根據(jù)教學(xué)需要，講清課前信息收集的內(nèi)容要求，給學(xué)生指明具體路徑，讓他們明確目標(biāo)，掌握收集方法。

如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《從四大發(fā)明說(shuō)起》一課時(shí)，教師將調(diào)查任務(wù)設(shè)計(jì)成表格。

這樣學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容一目了然，有的放矢。課前信息收集的內(nèi)容越簡(jiǎn)單明了，學(xué)生收集的內(nèi)容越準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)成效也就越高。

2.多徑預(yù)設(shè)，擷需而取

課前信息收集畢竟是學(xué)生脫離老師指導(dǎo)去獨(dú)立完成，因此，活動(dòng)的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)體差異等，多預(yù)設(shè)一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，擷需而取。

如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《社區(qū)的公共設(shè)施》一課前，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課前信息收集活動(dòng)。

活動(dòng)1：編寫(xiě)有關(guān)自己和其他小朋友愛(ài)護(hù)公共設(shè)施和注意安全的小故事，在班級(jí)宣講。

活動(dòng)2：根據(jù)生活中公共設(shè)施被隨意損壞的情況，組織一次調(diào)查（表2）：

以上為彈性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選做其中的一個(gè)。對(duì)于情感細(xì)膩、文筆好的學(xué)生可以完成第一個(gè)；而活動(dòng)能力強(qiáng)，又有挑戰(zhàn)性的學(xué)生就可以選擇第二個(gè)探究型的活動(dòng)。

二、有效利用，提煉生成，預(yù)“熱”課堂

1.明確目標(biāo)，篩選提煉

課前收集到的第一手信息就像一塊璞玉，只有經(jīng)過(guò)整理、分析，才能放射出美玉般的光彩。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇最有意義的內(nèi)容，教師更應(yīng)深入學(xué)生，了解他們所收集到的資料，進(jìn)行有效指導(dǎo)，緊扣資源，從課前信息資料中選取比較典型的資料作為課堂呈現(xiàn)。

2.我行我秀，盡顯風(fēng)采

形式多樣、趣味十足、實(shí)效明顯的課前信息交流過(guò)程是師生共同的追求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集來(lái)的原始資料進(jìn)行展示，從而使資料煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與魅力。學(xué)生通過(guò)各種形式的匯報(bào)嘗試，我行我秀，課堂中才能盡顯風(fēng)采，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，課堂效果也就會(huì)更好，使課堂真正“熱”起來(lái)。

三、“下水”收集，盤(pán)點(diǎn)引領(lǐng)，做“火”課堂

1.專項(xiàng)“下水”，深度盤(pán)點(diǎn)

一些具有深度的信息僅靠學(xué)生的課前信息收集是很難完成的，老師針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)的“下水”收集，適時(shí)引入這些材料，進(jìn)行深度的盤(pán)點(diǎn)，課堂教學(xué)會(huì)更加精彩。

2.實(shí)物“下水”，多方引領(lǐng)

除了文字信息、圖片信息的收集，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)物的收集，但由于地域的局限，學(xué)生收集到的實(shí)物大多雷同，看似琳瑯滿目，實(shí)則單調(diào)乏味。因此，教師要根據(jù)情況進(jìn)行實(shí)物“下水”收集，開(kāi)闊學(xué)生的視野，顯出地方特色。

如，《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》一課，課前要求學(xué)生將本地的特產(chǎn)帶上課堂，結(jié)果上課時(shí)清一色柑橘一類的特產(chǎn)出現(xiàn)在課堂上。此時(shí)，老師出示“下水”收集到邵永豐麻餅、江山獼猴桃、開(kāi)化龍頂茶、常山胡柚、龍游小辣椒、街頭小吃等特產(chǎn)，并對(duì)每種特產(chǎn)的時(shí)代背景、作用進(jìn)行探討，翔實(shí)的原始資料不僅增強(qiáng)了說(shuō)服力，還讓學(xué)生親身了解體驗(yàn)身邊的事物，課堂上不再是“空空對(duì)射”，而是“言之有物”，極大增強(qiáng)了活動(dòng)的有效性，提高了學(xué)生的參與面、興趣度。

課前信息資料的收集、篩選、整理、展示的過(guò)程就是使課堂“活、熱、火”的過(guò)程，讓學(xué)生在不斷的磨礪中真正地去“體”、去“驗(yàn)”、去“探究”。面對(duì)課堂中眾多的信息資源，教師應(yīng)具有敏銳的判斷力，剖璞見(jiàn)玉，用良言去激發(fā)，用妙語(yǔ)去啟迪，讓每個(gè)學(xué)生的思想得到碰撞，情感得以升華，使學(xué)生的綜合能力得到真正提高，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅