趙敏

摘 要：信息技術(shù)的普及，不僅為學生提供了各種供選擇的資源，而且為學校教育提供了廣闊的平臺和資源。在此背景下，傳統(tǒng)的教學模式被打破，教師的角色也在不斷發(fā)生著變化，還導(dǎo)致了教育思想、教學模式、教育手段等方面的變革。信息技術(shù)的普及與應(yīng)用已經(jīng)成為當今教育的熱點，面對信息化時代的到來，歷史這門古老的學科，因其學科的特殊性和資源的豐富性，更應(yīng)該在信息技術(shù)的變革中獨領(lǐng)風騷，信息技術(shù)與歷史教學的整合成為必然。當然，這對從事歷史學科教育的老師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學；操作方法；注意事項

一、中學歷史教學過程中的操作方法

1.建立歷史課信息技術(shù)教育平臺

學校作為教書育人的基地，應(yīng)高度重視信息技術(shù)在教育工作中發(fā)揮的巨大作用，要為信息技術(shù)教育提供平臺，搭建與互聯(lián)網(wǎng)相通的多媒體教室，廣大歷史教師更應(yīng)認清信息技術(shù)在歷史教學中的重大作用，從根本上轉(zhuǎn)變落后觀念，改變固有的教育方法，積極主動地學習和掌握信息技術(shù)在歷史教學中的方法和步驟，并利用信息技術(shù)構(gòu)建以學生為主體的歷史教學新模式。

2.利用計算機輔助教學

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，促進了全國各地諸多網(wǎng)校的出現(xiàn)，網(wǎng)校的建立和發(fā)展壯大正是基于教學課件的商業(yè)化運作比較成熟的結(jié)果，歷史教學也不例外。比較著名的CSC歷史教師備課系統(tǒng)、武漢華軟歷史教學系列、人教文博歷史教學系統(tǒng)和一些高等院校的歷史專業(yè)教學軟件。

3.建立校園局域網(wǎng)進行教學

受技術(shù)和地域的限制，我國個別地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)速度還很慢。為了解決這一問題，有些學校因陋就簡，利用校園局域網(wǎng)，使信息技術(shù)教學與成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，這樣，師生既可以通過衛(wèi)星電視了解到互聯(lián)網(wǎng)提供的教學資料，又可以通過局域網(wǎng)實現(xiàn)教和學，減少了信息時代帶來的不平等教育現(xiàn)象的負面作用。

4.基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)信息時代，人才的標準不僅僅局限于掌握了多少知識，還在于具備獲取知識的能力。而通過計算機獲取知識已經(jīng)是人們增長見識的主要途徑?；贗nternet的網(wǎng)絡(luò)教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，學生可以根據(jù)自身的實際情況和學習需要，自己選擇所要學習的內(nèi)容，在此過程中，學生不但能學到知識，而且能在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，體驗到成功的喜悅，進而激發(fā)濃厚的學習興趣。

二、信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學中的注意事項

信息技術(shù)應(yīng)用到歷史教學中擁有無可比擬的優(yōu)勢，但應(yīng)用不當則會產(chǎn)生負面影響，甚至導(dǎo)致教學失敗，所以有必要注意以下幾個問題。

1.追求時尚忽略教學質(zhì)量

信息技術(shù)的引入無疑給教學工作起到了錦上添花的效果，它能充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，但這并不能全盤否認傳統(tǒng)教學的價值所在。是否應(yīng)用信息技術(shù)或是在多大程度上應(yīng)用信息技術(shù)教學，取決于知識本身。如果教師在歷史教學中不從教學實際出發(fā)，認為只要應(yīng)用了信息技術(shù)就是運用了先進的教學手段，對于那些適合采用傳統(tǒng)教學手段解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了正常的教學結(jié)構(gòu)，效果不佳，質(zhì)量不高。

2.情境創(chuàng)設(shè)生拉硬拽，不注重教師的引導(dǎo)

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使課件中的畫面生動形象，對學生的感觀刺激很大，能夠激發(fā)學習興趣。因此，很多老師在情景設(shè)置時生拉硬拽，找到一些與授課內(nèi)容不貼切甚至毫無關(guān)系的內(nèi)容，讓學生看后摸不著頭腦。其實，這樣恰恰忽略了教師在整個教學過程中的引導(dǎo)作用，也起不到良好的學習效果。

3.重形式，忽略教學過程設(shè)計

信息技術(shù)教學只是輔助手段，而不少教師在教學中一味地追求應(yīng)用多媒體的數(shù)量，不注重教學過程的設(shè)計。屏幕切換過頻，給學生眼花繚亂的感覺，繁雜的音樂讓學生注意力分散。一節(jié)課時間往往浪費在多余的畫面和嘈雜的音樂中，致使教學重點、難點沒能得到解決。

4.教師缺乏引導(dǎo)，學生不愿思考

教學是教師和學生互動的活動，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者有機結(jié)合，才能達到理想的教學效果。但是，個別老師在運用多媒體教學后，不注重調(diào)動學生的主觀能動性，忽略學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學模式中的師生互動取消，致使學生的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，信息技術(shù)在教學中的運用是現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要組成部分，具有傳統(tǒng)歷史教學手段所無法比擬的優(yōu)勢。信息技術(shù)融入歷史教學后，極大地拓展了師生的實踐活動空間，使學生通過豐富的活動而不僅僅是依賴語言來建構(gòu)對知識的理解，從而產(chǎn)生了更多的學習方式。時代賦予教育培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的使命，從學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生多層面思考，提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，在實踐中創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，認識歷史，評述歷史。

參考文獻：

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