語(yǔ)文課堂的華麗轉(zhuǎn)身從作業(yè)變革開(kāi)始

周杰

摘 要：作業(yè)與教育活動(dòng)的各方面都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作業(yè)乃是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的一種外向擴(kuò)展，它既是講解者教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，又是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)極其重要的部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，機(jī)械重復(fù)作業(yè)抹殺了孩子的創(chuàng)造力和天性，使他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中越來(lái)越趨于普通，失去了自己的思想，沒(méi)有了自己的情感，就像一只只人形木偶。近些年，隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，隨著生本課堂乃至學(xué)本課堂的提出，如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化作業(yè)也成為橫亙?cè)跓o(wú)數(shù)老師面前的大山。作業(yè)的設(shè)計(jì)，要照顧到其鞏固與復(fù)習(xí)的功能性，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂的華麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該從作業(yè)的改變開(kāi)始，讓作業(yè)不再僅僅局限于寫(xiě)，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作業(yè)；變革

一、作業(yè)富有趣味——情不知所起，一往而深

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！迸d趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。正所謂“興趣是最好的老師”。趣味性的作業(yè)可以緊緊抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求讓學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能。這樣的學(xué)習(xí)，無(wú)往不利。

筆者一直從事小學(xué)語(yǔ)文的一線(xiàn)教學(xué)，平常的語(yǔ)文訓(xùn)練中經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，為什么學(xué)生的作業(yè)會(huì)出現(xiàn)如此多的錯(cuò)別字？問(wèn)題是出現(xiàn)在課堂的教學(xué)中還是課后的落實(shí)中？根據(jù)筆者的淺顯分析，一方面是如今泛濫的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響了學(xué)生，另一方面是學(xué)生自身對(duì)字詞的重視不足，隨意書(shū)寫(xiě)是一個(gè)重要原因。鑒于此，一項(xiàng)帶有拓展性質(zhì)的作業(yè)便產(chǎn)生了，讓學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)上的不規(guī)范用詞用字，完成后特意準(zhǔn)備了一節(jié)交流課。學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的字大多取自諧音，并不是正確語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

語(yǔ)文園地里，都有需要學(xué)生記憶和積累的詞語(yǔ)。簡(jiǎn)單機(jī)械的多遍抄寫(xiě)是學(xué)生最厭惡的。于是，我放棄了這種抄寫(xiě)，每節(jié)語(yǔ)文課伊始，都抽出3分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)生間詞語(yǔ)的“攻擂”，力爭(zhēng)使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。學(xué)生的積極性很大，為了攻擂，就必須利用課余時(shí)間去識(shí)記，就必須積極主動(dòng)地廣泛積累。游戲中，學(xué)生積累了大量的詞匯，園地的詞語(yǔ)也得到了很好積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、作業(yè)多樣化——萬(wàn)紫千紅總是春

傳統(tǒng)的作業(yè)呆板、枯燥，訓(xùn)練出發(fā)點(diǎn)就是識(shí)記。學(xué)生寫(xiě)得累，老師批改更累。能不能解放學(xué)生？順便將自己從無(wú)休止的作業(yè)批改中解放出來(lái)？

語(yǔ)文作業(yè)本是一項(xiàng)語(yǔ)文的實(shí)踐，沒(méi)有任何導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)告訴我們作業(yè)僅僅只能停留在書(shū)面。于是我開(kāi)始嘗試實(shí)踐性強(qiáng)的拓展性作業(yè)。比如教學(xué)《搭石》一課，課后作業(yè)是讓家長(zhǎng)陪同，實(shí)地考察家鄉(xiāng)的搭石。學(xué)校地處小溪流域，搭石也隨處可見(jiàn)。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探究了搭石背后的深層次原因，至于搭石如何搭，只字未提。而是讓學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下走近身邊的搭石，去實(shí)地考察搭石，去跟家里的長(zhǎng)輩了解他們所知道的搭石的成因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解也更深刻、到位。

又如，在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一文時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生一起上山，挨個(gè)去拜訪(fǎng)山中的朋友。學(xué)生與大自然親密接觸，觀察、感受大自然，課文的精髓也就不需贅述?；貋?lái)以后，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié)口語(yǔ)交際課《我的山中訪(fǎng)友》，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的體驗(yàn)，課堂氛圍異常活躍，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愿意說(shuō)。課文不講自明。

三、作業(yè)“對(duì)癥下藥”——不信東風(fēng)喚不回

正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，不一樣的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力有所不同。傳統(tǒng)作業(yè)都是統(tǒng)一布置，幾十人一面，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一。

在后來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，我的作業(yè)實(shí)行分層布置。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，布置不同的作業(yè)題，給予不同的要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能覺(jué)得我會(huì)做、我能做。這樣，后進(jìn)生作業(yè)的興趣大大提高，再也不用為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉不展。分層作業(yè)，教師先做，當(dāng)面熱批。這種做法極大地樹(shù)立了學(xué)生的自信，成績(jī)穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過(guò)程中，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗(yàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、作業(yè)需要合力——眾人拾柴火焰高

傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，作業(yè)只能獨(dú)立完成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。提倡學(xué)生的“自主探索、合作交流”，側(cè)面肯定合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)存在時(shí)間短、效果差的問(wèn)題。

鑒于此，我的作業(yè)中也讓學(xué)生合作了一把。學(xué)生根據(jù)不同層次3至4人為一小組，同心協(xié)力完成作業(yè)。作業(yè)類(lèi)型基本為課內(nèi)或者課外的綜合性強(qiáng)、拓展性強(qiáng)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生無(wú)論是交流還是協(xié)作能力都得到了充分提高。學(xué)生各方面的合作意識(shí)也得到增強(qiáng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！边@樣的作業(yè)變革，考慮到不同學(xué)生的不同需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。我們的作業(yè)實(shí)際應(yīng)該充分利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生求異性、開(kāi)放性的思維，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

徐炳安.小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].上海教育，2003（15）.

編輯 孫玲娟