姜靜

摘 要：蒙臺(tái)梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色是相當(dāng)重要的，因?yàn)楹⒆邮窃诃h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中?！庇變簣@是孩子生活與學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，而幼兒園教師是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，不僅要為幼兒提供豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，更重要的是消除偏愛現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿溫暖、關(guān)愛、尊重、平等和支持的心理環(huán)境，讓幼兒獲得充分的安全感和歸屬感。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境；偏愛現(xiàn)象

一、偏愛問題的提出及理由

幼兒園中偏愛現(xiàn)象的發(fā)生多是由于教師以不公平的態(tài)度去面對(duì)幼兒，在所有的孩子中，教師可能只對(duì)幾個(gè)孩子或單單一個(gè)孩子表現(xiàn)出特別的關(guān)愛，這是一種厚此薄彼的情感偏向。教師的偏愛使得教師在對(duì)待不同的幼兒時(shí)采取不同的態(tài)度和方式。這樣一來，不僅會(huì)使得被冷落的孩子產(chǎn)生失落和不被認(rèn)同的感覺，同時(shí)也會(huì)使受偏愛的孩子產(chǎn)生驕傲自滿的心理。偏愛現(xiàn)象對(duì)孩子的情緒、性格、行為等方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我認(rèn)為研究幼兒園中教師的偏愛現(xiàn)象不僅有助于提高教師的自身素質(zhì)，還為幼兒的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無論對(duì)教師還是對(duì)幼兒來說，都有著深遠(yuǎn)的意義。

在一般情況下，教師總是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、聽話守紀(jì)的孩子偏愛。一旦教師有了偏愛的對(duì)象，那么，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中總是能夠很明顯的表現(xiàn)出來。比如：

1.在言行舉止上

教師會(huì)對(duì)自己偏愛的孩子表現(xiàn)得更為親切、和藹，并且常常表揚(yáng)自己偏愛的孩子。而對(duì)那些調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不講衛(wèi)生的孩子，教師往往是語氣冷淡、表情冷漠。

2.在處世方法上

教師往往會(huì)對(duì)自己偏愛的孩子采取輕聲商量的方式解決問題，而對(duì)其他孩子則是采取一種命令式的態(tài)度。

3.在舉手發(fā)言上

教師總是喜歡請(qǐng)自己偏愛的、能力強(qiáng)的幼兒來發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而忽視其他自己不喜歡的、能力較弱的幼兒高高舉起的小手。使得這些不被教師偏愛的幼兒得不到公平的表達(dá)機(jī)會(huì)。

孩子們一天天長大，他們的自尊心隨著年齡的增長不斷增強(qiáng)，他們渴望老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)。在孩子的心中，老師的一舉一動(dòng)都是舉足輕重的。一旦孩子感受到自己不被老師所喜愛，那么，對(duì)他們小小的心靈所造成的傷害是不可彌補(bǔ)的。

二、對(duì)偏愛現(xiàn)象采取的研究方法

1.觀察法

觀察對(duì)象：幼兒園中一些老師和幼兒。

具體方法：采用持續(xù)記錄的方式，把在平時(shí)觀察到的老師在教育與生活方面，對(duì)待不同幼兒所采取的不同態(tài)度和方式，以及幼兒的表現(xiàn)和行為一一記錄下來，為之后的研究提供實(shí)例資源。

2.訪談法

訪談對(duì)象：幼兒園中的一些幼兒。

具體方法：創(chuàng)造輕松愉快的談話環(huán)境，選擇在平時(shí)受老師偏愛和老師較頭疼的幼兒分別進(jìn)行談話，如實(shí)記錄談話情況。在談話結(jié)束后對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再次為之后的研究提供實(shí)例資源。

3.文獻(xiàn)研究法

具體方法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來獲得有關(guān)問題的現(xiàn)狀，形成關(guān)于研究課題的一般印象。

三、對(duì)偏愛現(xiàn)象研究結(jié)果的具體分析

1.易受偏愛的類型

通過實(shí)際的研究調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，易受老師偏愛的幼兒大致分為以下四種類型：聰明伶俐型、乖巧守紀(jì)型、外表可愛型、教師親戚型。

（1）聰明伶俐型

教師總是對(duì)聰明、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒特別的偏愛，因此，往往會(huì)忽略他們身上的小缺點(diǎn)，一味地夸獎(jiǎng)他們。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，卻很難看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)。一旦兩類幼兒發(fā)生矛盾，一定先會(huì)幫助前者。

例如，教師：偉偉，你覺得班上哪些小朋友最受老師的喜歡？偉偉：肯定不是我，我太頑皮了。有一次，睡覺的時(shí)候別人先和我說話的，可是老師批評(píng)了我。

（2）乖巧守紀(jì)型

乖巧守紀(jì)的孩子不會(huì)調(diào)皮犯錯(cuò)，老師對(duì)于這種類型的孩子會(huì)感到很放心，而對(duì)于調(diào)皮搗蛋的孩子，教師難免會(huì)比較操心，因此，教師會(huì)偏愛乖巧守紀(jì)的孩子是顯而易見的事。教師對(duì)于這兩種幼兒的態(tài)度也是不一樣的。

例如，在一次放學(xué)前的排隊(duì)中，老師這樣說道：杰×和軒×真棒，永遠(yuǎn)都不要老師盯著的，看他們不用老師多說就自覺地站得挺挺的，大家要向他們學(xué)習(xí)，不要像甜×那樣，排隊(duì)了還在和后面的小朋友亂講話，不遵守紀(jì)律。

（3）外表可愛型

有誰會(huì)不喜歡長得漂亮可愛的孩子？老師也是一樣的，總是對(duì)外表可愛的孩子多一點(diǎn)關(guān)注。即使這類型的孩子學(xué)習(xí)能力不那么強(qiáng)、做事情不那么快，老師還是會(huì)喜歡著他們，偏愛著他們。

例如，某次中午睡覺前，孩子們都在脫衣服，只有外表可愛的聞×還在欣賞自己新買的褲子。老師看到了，連忙叫聞×快點(diǎn)脫衣服?？墒锹劇恋膭?dòng)作慢吞吞，直到其他小朋友都脫完衣服，都睡下去了，他還沒有脫完衣服。老師看見了，沒有批評(píng)聞×，而是走過去對(duì)他說，動(dòng)作快點(diǎn)，會(huì)凍著的，然后就幫助聞×一起脫衣服，直到聞×睡在床上，蓋好被子，老師才離去。

（4）教師親戚型

大多數(shù)教師會(huì)因?yàn)榕c孩子家庭的特殊關(guān)系而給予孩子特別的關(guān)注。

例如，某次放學(xué)時(shí)，我看見一個(gè)孩子站在辦公室門口，就問：“你找誰呀？”她說：“我等老師送我回家，她是我阿姨，今天下雨媽媽不來接我?！蔽艺f：“老師對(duì)你好嗎？”她說：“好的，她有時(shí)候會(huì)來我家玩的?！?/p>

2.教師偏愛幼兒的表現(xiàn)

（1）情感態(tài)度表現(xiàn)

教師對(duì)幼兒的偏愛大多會(huì)表現(xiàn)在臉上。對(duì)于自己喜歡的孩子，教師會(huì)面帶微笑用溫柔的語氣和他們交流，很有耐心。而對(duì)于不受自己偏愛的幼兒，教師的態(tài)度就不會(huì)那么熱情和耐心。

例如，新學(xué)期開學(xué)了，老師看見許久不見的希希便走到希希面前，語氣溫和地問希×假期里到哪里去玩了，吃了些什么好吃的，還把希×拉到胸前，測量了一下?！劣袥]有長高。這時(shí)，旁邊的濤×想要告訴老師自己在假期里的情況，但是老師似乎并不那么感興趣，繼續(xù)和?！两徽?。

（2）具體行為表現(xiàn)

①教育教學(xué)方面

一般來說，教師會(huì)給自己偏愛的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，教師往往會(huì)多請(qǐng)自己比較偏愛的孩子進(jìn)行發(fā)言、表演，而那些不受偏愛的孩子則很少被請(qǐng)到。

例如，教師時(shí)常會(huì)請(qǐng)一些孩子做小老師，帶領(lǐng)大家做手指游戲。孩子們都積極舉手，表示自己很愿意、很渴望。有一次，老師請(qǐng)了蕓×做小老師，其他孩子都發(fā)出了抗議聲：“又是她？她都做了幾次小老師了！”但是，老師還是沒有改變決定。

②日常生活方面

教師通常會(huì)把更多的愛給予自己較偏愛的孩子，在生活照顧方面，會(huì)主動(dòng)地幫助他們。對(duì)于其他幼兒則是在他們需要老師幫助時(shí)才會(huì)給予幫助。

例如，午睡起床的時(shí)候，揚(yáng)×因?yàn)橥馓桌溊簧咸貏e著急，旁邊的文×想要幫助她，老師卻走過去，示意文×讓老師來幫助她拉上拉鏈。此時(shí)，揚(yáng)×因?yàn)槊碌念I(lǐng)口太緊，頭伸不出毛衣，文×就又跑到揚(yáng)×的身邊幫他拉毛衣，老師看見了，就表揚(yáng)×樂于助人，接著就幫助小朋友們梳頭了，后來連文×也沒辦法幫助揚(yáng)×穿上毛衣了，老師又走過去幫助揚(yáng)×。

3.教師的偏愛對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

（1）對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的影響

受到老師偏愛的幼兒會(huì)仗著老師喜歡自己而變得比較任性。比如，在平時(shí)的游戲中，明×是別人先選擇的玩具，他還是會(huì)去搶。當(dāng)被搶掉玩具的小朋友說要告訴老師時(shí)，他會(huì)說：你去好了，我才不怕呢！而那些沒有被偏愛的幼兒此時(shí)就會(huì)選擇放棄。

（2）對(duì)幼兒心理健康的影響

老師的一舉一動(dòng)在幼兒心中都是舉足輕重的，幼兒是敏感的，他們能感受到自己在老師心目中的地位。被偏愛的幼兒很容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己是特殊的，而沒有被偏愛的甚至經(jīng)常被老師批評(píng)的幼兒則會(huì)產(chǎn)生缺乏自信的心理，認(rèn)為自己比不上那些被偏愛的幼兒。

四、針對(duì)研究結(jié)果提出建議

在本次調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)：

1.教師偏愛幼兒的類型主要有：聰明伶俐型、乖巧守紀(jì)型、外表可愛型和教師親戚型。

2.教師的偏愛主要表現(xiàn)在：情感態(tài)度和行為表現(xiàn)上。

3.教師的偏愛對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在：對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的影響和對(duì)幼兒心理健康的影響。

通過本次研究，我認(rèn)識(shí)到了作為幼兒園教師，我們要消除偏愛現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿溫暖、關(guān)愛、尊重、平等和支持的良好環(huán)境，讓幼兒獲得充分的安全感和歸屬感。在此，我建議：

1.不要把愛過多的傾注于一個(gè)或特定的幾個(gè)幼兒，要對(duì)所有的幼兒一視同仁。

2.多多與幼兒交流，聽聽幼兒內(nèi)心的想法。

3.為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒得到成功感和滿足感。

4.時(shí)刻站在客觀的角度去處理幼兒之間的事情，一切只為了幼兒能夠更好。

參考文獻(xiàn)：

康小英.說說教師的偏愛行為[J].幼兒教育，1995（12）.

編輯 魯翠紅