摘 要：體育課學業(yè)質(zhì)量評價是體育教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在實施體育課學業(yè)質(zhì)量評價時，要有清晰明確且與學習目標一致的評價目標，要運用與目標相匹配的評價方法，要善于正確運用評價結(jié)果，要讓學生參與到評價過程中。預設評價目標是體育課學業(yè)質(zhì)量評價的先導工作，教師要在全面了解體育與健康課程標準評價目標的基礎上，善于根據(jù)學校自身具體的體育教學情境，細化體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標，進而促進學生的體育與健康學習。

關(guān)鍵詞：體育課；學業(yè)質(zhì)量；評價；特征；目標設定

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0004-03

體育課學業(yè)質(zhì)量評價在體育教學中具有鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導向與激勵等重要功能，它對體育課堂教學的設計和體育教學過程的實施具有不可低估的作用。然而，在中小學體育教學的實踐工作中，不少一線教師片面地以體質(zhì)健康測試成績來評定學生體育課的學業(yè)質(zhì)量，窄化了體育課學業(yè)質(zhì)量評價的功能。造成這一現(xiàn)象的原因之一，是有些體育教師對體育課學業(yè)質(zhì)量評價基本特征的認識存在誤區(qū)，沒有熟知體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標設定的要求。因此，了解體育課學業(yè)質(zhì)量評價的基本特征，明晰體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標的重要意義，學會根據(jù)具體的教學情境設定合理的評價目標，具有較強的理論意義和實踐價值。

一、體育課學業(yè)質(zhì)量評價的基本特征

1.有清晰明確且與學習目標一致的評價目標

在教學理論界，普遍認為良好的學業(yè)質(zhì)量評價必須有清晰明確的目標，才能保證評價有適當?shù)脑O計，才能保證收集到評價所需的準確信息；也只有清晰明確的目標，才能夠?qū)W生起到導向和激勵作用。當學生明確地知道評價目標時，就會更清晰地知道什么是“好”的表現(xiàn)，也就更可能主動地朝這個方向去努力。

具體到體育課的學業(yè)質(zhì)量評價，清晰明確的評價目標對于提升體育教學質(zhì)量同樣有著至關(guān)重要的作用。例如，有些學校為了扭轉(zhuǎn)學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的頹勢，且考慮到體質(zhì)測試與評價的客觀性和可操作性，片面地把體質(zhì)健康測試作為學生體育課學業(yè)質(zhì)量評價的唯一目標。在這種目標的導向下，無論是體育教師的教學設計和教學實施，還是學生的體育與健康學習，都會專注于體質(zhì)健康的提升，而忽略了體育與健康課程的其他學習目標，進而無助于體育與健康課程學習目標的全面達成。

正在日益深化的基礎教育體育與健康課程與教學改革，強調(diào)體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，注重通過體育與健康學習評價有效促進學生的不斷發(fā)展?！扼w育與健康課程標準（2011年版）》對評價的建議，至少有兩個突出的特點。一是突顯了學習目標，關(guān)注通過體育與健康學習，學生將在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等學習方面產(chǎn)生哪些積極的效果；二是強調(diào)了促進學習，強調(diào)評價并不僅僅止步于對學生體育與健康學習狀況的評判，而是要進一步為學生的進步和發(fā)展提供指導意見和學習動力。因此，有效的體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標，必定與學生的體育課學習目標保持一致。

2.運用與目標相匹配的評價方法

在發(fā)展性評價理念下，當下的體育課學業(yè)質(zhì)量評價方法日趨多樣化。與傳統(tǒng)評價方法局限于終結(jié)性評價、定量評價和絕對性評價相比，有效教學理念下的體育課學業(yè)質(zhì)量評價強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、相對性評價與絕對性評價相結(jié)合。在具體的表現(xiàn)形式上，還有紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、口語評價、軼事記錄等評價方式。

每種評價方法或方式都有自身的特定優(yōu)勢，同時也難以避免地帶有一定的局限性。例如，終結(jié)性評價有助于了解學生達成學習目標的程度和體育課學業(yè)質(zhì)量的整體情況，有利于較為準確地評定學生的體育與健康發(fā)展水平，也可以作為評判教學策略是否有效的依據(jù)；而形成性評價則有助于及時了解學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整教學策略，激勵學生學習，進而進一步提高體育課的學習效果。由于體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標具有多元性的特點，這就要求在評價體育課學業(yè)質(zhì)量時合理運用與評價目標相匹配的評價方法，以便對學生的體育課學業(yè)質(zhì)量進行全方位的準確評判。

3.正確運用評價結(jié)果

評價結(jié)果的運用是體育課學業(yè)質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié)，它是體育課學業(yè)質(zhì)量評價能否促進學生有效學習的關(guān)鍵所在。然而，評價結(jié)果的運用在我國學校體育界并沒有得到足夠的重視，評價結(jié)果通常局限于缺乏內(nèi)涵的數(shù)據(jù)或等級。在現(xiàn)實的學校體育工作中，體育教師們往往會在學期末采用分數(shù)或等級的形式對學生的體育課學業(yè)成績予以評定。這樣的評價結(jié)果，無助于教師改進自己的教學，更無助于學生準確了解學習狀況，進而找準改進學習的著力點。

正確運用體育課學業(yè)質(zhì)量的評價結(jié)果，首先，要準確收集學生的基礎信息。雖然體育教師的工作任務重，面對的學生多，但要對學生的體育課學業(yè)質(zhì)量予以有效的評判，就必須全面了解學生原有的體育與健康知識、技能、體能、情意表現(xiàn)等方面的基礎。其次，教師要善于分析學生體育課學業(yè)質(zhì)量的相關(guān)信息。例如，通過體育與健康學習，學生在體育與健康知識、技能、體能、情意表現(xiàn)等方面的變化，并能準確把握產(chǎn)生這些變化的原因。再次，教師要善于將評價結(jié)果反饋給學生。評價結(jié)果的反饋不能簡單地把體育與健康學習的分數(shù)、等級或排名告知學生，需要對體育與健康學習的相關(guān)情況予以描述性反饋。通過描述性反饋，幫助學生分析通過體育課學習所取得的進步，激發(fā)學生的學習熱情；在此基礎上，指出學生體育課學習中存在的問題，幫助學生明確改進體育與健康學習的方向。

4.讓學生參與評價過程

新課程價值取向的一個重要變革，是從傳統(tǒng)的三中心：以教材為中心、以教師為中心、以課堂教學為中心，轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為中心。簡而言之，傳統(tǒng)的體育教學基本上是教師以課堂教學為主陣地，向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授體育運動的基本知識、基本技術(shù)和基本技能。在新課程的教學中，不僅要求教師在教學設計和教學實施的全過程中要從學生的健康成長和未來發(fā)展需要出發(fā)，更要求學生真正成為學習的主體，主動實現(xiàn)自身的發(fā)展。

學生是學習的主體，體育課學業(yè)質(zhì)量評價對學生學習的促進最終要靠學生自己的作用才能實現(xiàn)。因此，學生在評價過程中的角色并不是單純的被評價者，相反，他們應該成為評價過程的主動參與者。在當今的體育課學業(yè)質(zhì)量評價中，評價主體多元化已經(jīng)成為一種共識。從已有的研究成果來看，普遍認為除體育教師外，學生、家長、班主任等都可以成為體育課學業(yè)質(zhì)量評價的主體。不過，雖然家長和班主任也被賦予了評價的職能，但真正全面了解學生且具備評價技能的主體是體育教師，真正明確體育與健康學習目標和全程參與的主體是學生。因此，當學生在教師的指導下，通過對體育課學業(yè)質(zhì)量評價的主動參與學會了自我評價時，他們體育與健康學習的改善更可期待，體育教學整體質(zhì)量的提高也更有可能成為現(xiàn)實。

二、體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標設定的要求

1.充分認識體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標設定的重要意義

在我國，體育課學業(yè)質(zhì)量評價的重要意義目前還沒有得到應有的重視。在體育教學過程的四要素中，體育教師們對教學目標、內(nèi)容、方法的重視程度往往超過了教學評價。也就是說，在思考、探究了“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問題后，很少有老師在事先設定教學活動預期效果的基礎上，進一步分析教學活動是否以及在什么程度上達到了教與學的預設目標。這種“只顧耕耘，不問收獲”的現(xiàn)象，可能是導致體育教學質(zhì)量不高的原因之一。

要認識體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標設定的重要意義，首先要弄明白評價目標的內(nèi)涵。目標通常指一項工作或活動預期想要達到的標準或結(jié)果，按照“目標”的這一解釋，評價目標即評價活動所預期要達到的結(jié)果。就體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標的內(nèi)涵來說，就是“為什么”要對體育課學業(yè)質(zhì)量進行評價。具體來說，是指通過體育課學業(yè)質(zhì)量的評價要收集哪些信息，以了解學生在這些方面的達成程度和進步度。只有充分認識體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標設定的重要意義，才能為不斷地改進教學提供準確而有價值的信息。

2.準確把握“教-學-評”三者之間的關(guān)系

自新課程改革以來，教師的教與學生的學在教學活動中的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，體育課堂教學不再是“教師做-學生看”“教師講-學生聽”“教師巡-學生練”的單向度模式。新課程要求學生在教學活動中要實現(xiàn)由客體到主體、由被動到主動的轉(zhuǎn)變。不過，在體育教學實踐中，不能過分夸大這種轉(zhuǎn)變，畢竟學生的學要受導于教師的教。事實上，在中小學的教學理論與實踐中，教師的教與學生的學在目標向度上應該是高度一致的。

要合理進行體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標的設定，教學目標、學習目標與評價目標就必須保證較高的一致性。教學目標是指教師通過自己的教學活動應該達到的結(jié)果，這種結(jié)果不是表現(xiàn)在自己教學行為本身，而是體現(xiàn)在學生身上；學習目標是指學生通過體育與健康學習后達到的學習結(jié)果，主要表現(xiàn)為對體育與健康基礎知識、技能、方法的掌握程度及身心健康的發(fā)展情況；教學目標與學習目標所描述的內(nèi)容必然應當成為教學過程中或教學結(jié)束后檢測學生是否達到目標的重要依據(jù)。需要特別強調(diào)的是，無論是教學目標、學習目標，還是評價目標，其規(guī)范的陳述都應該是以學生為主體的，即目標所描述的具體內(nèi)容都是學生通過體育與健康學習要掌握或達到的結(jié)果。

3.全面理解體育與健康學習的評價目標

美國課程論專家古德萊德（J. I. Goodlad）認為，課程可以分為五個層次，即觀念層次、社會層次、學校層次、教師層次和學生層次。從課程層次理論來看，教師對課程與教學理念的理解及其在課堂教學中的實踐運作具有承上啟下的重要作用。由此可見，教師對體育與健康學習評價目標的全面理解，是體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標設定的前提條件。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分明確了體育與健康學習的評價目標：（1）了解學生的體育與健康學習和發(fā)展情況，以及達到學習目標的程度，為制訂下一步教學計劃做好準備。（2）判斷學生在體育與健康學習過程中存在的不足及其原因，以便改進教學。（3）發(fā)現(xiàn)學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和修改的機會，鼓勵和促進學生進步與發(fā)展。（4）培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力。不難發(fā)現(xiàn)，課程標準所建議的評價目標，與體育與健康的學習目標是一致的，其目的是了解學生體育與健康學習目標的達成度，促進學生的體育與健康學習。如果教師全面理解了體育與健康學習的評價目標，就不會僅僅用體質(zhì)健康測試成績片面地評價學生的體育課學業(yè)質(zhì)量。

4.合理預設體育課學業(yè)質(zhì)量的評價目標

體育課學業(yè)質(zhì)量評價的目的是評判學生達成體育與健康學習目標的程度，因此，教師要善于根據(jù)學習目標預設體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標。課程標準根據(jù)學生全面發(fā)展的需求確定了課程目標體系，包括了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標的預設，要從有利于促進學生進步與發(fā)展的目的出發(fā)，對學生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價。

課程標準提供了體育課學業(yè)質(zhì)量評價的指導性建議，但沒有也無須給出具體的評分標準，因此，在預設評價目標時，教師需根據(jù)學校自身具體的教學情境進一步細化明確的評價標準。例如，對學生的體能評價，如果采用絕對性評價，可參照《國家學生體質(zhì)健康標準》；如果采用相對性評價，則需根據(jù)本校學生的體能狀況和發(fā)展要求預設評分標準。又如，對學生運動技能的評價，要善于根據(jù)不同運動項目的特質(zhì)及其運動技能的難易度預設評價標準。特別是在“一校一品”的發(fā)展潮流中，對作為學校精品運動項目的運動技能，更要根據(jù)“跳一跳，夠得到”的原則，細化評價標準，以激發(fā)學生的學習動力，促進運動技能的學習和掌握，并能在生活中較為熟練地運用。

三、結(jié)束語

體育課學業(yè)質(zhì)量評價既是一個重點問題，又是一個難點問題。體育課學業(yè)質(zhì)量評價之所以是重點問題，是因為它對教師的教和學生的學發(fā)揮著導向和激勵作用；之所以是難點問題，則是因為體育與健康學習多元化的評價體系。在評價目標多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多元化、評價主體多元化的評價體系下，教師要在全面了解體育課學業(yè)質(zhì)量評價基本特征的基礎上，善于根據(jù)學校自身具體的體育教學情境合理預設具體的體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標。評價本身不是目的，而是促進學生學習的手段，因此，當體育課學業(yè)質(zhì)量評價目標確定后，就應該成為學生熟知的目標，幫助學生明確努力方向，進而成為促進學生體育與健康學習的動力。

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