汪英

一、研究背景

教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識的一種主要有效途徑，在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一方面由于學(xué)生的個體差異性，對新授知識的掌握情況并不完全相同，不能及時理解掌握的內(nèi)容會造成后繼學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙；另一方面學(xué)生已經(jīng)獲得的知識有些由于暫時不用會隨著時間被快速遺忘，在以后的學(xué)習(xí)中要用時又要花大量的時間去回憶再認(rèn)，這極大地占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)習(xí)成本、降低了教學(xué)效率。

為此在初中化學(xué)教學(xué)中提出個性評價正向反饋的漸進(jìn)漸離化教學(xué)，即在新知教學(xué)中注意知識的階段性和層次性，循序漸進(jìn)，并準(zhǔn)確地將個性評價實時地反饋到新課教學(xué)之中，做好與新知識相關(guān)舊知識或與新知識無關(guān)但學(xué)生掌握得不好的舊知識的回顧與復(fù)習(xí)，保證知識的漸離，有效地促進(jìn)知識的理解、保持、深化。使得后續(xù)的教學(xué)朝著積極的方向發(fā)展，獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。

二、核心概念及其界定

（1）漸進(jìn)漸離化教學(xué)。

他是一種同時具有漸進(jìn)性質(zhì)和漸離性質(zhì)的教學(xué)實踐活動與教學(xué)方法（在特定條件下，可只具有其中一種性質(zhì)）。

教學(xué)的漸進(jìn)性，是指教與學(xué)兩個方面相互循序漸進(jìn)，由表及里，由易及難，由近及遠(yuǎn)，由已知及未知，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)知、知識分析運(yùn)用上體現(xiàn)為一定的階段性和層次性。

教學(xué)的漸離性，是指為了尊重遺忘規(guī)律及促進(jìn)知識保持與運(yùn)用提升，在新知識傳授與學(xué)習(xí)過程中，把與新授課有關(guān)的（或無關(guān)的）已授知識的相關(guān)習(xí)題與回顧穿插進(jìn)去，其目的在于：讓學(xué)生獲得新知識的同時，鞏固已授知識，使其一直處于保持狀態(tài)、遺忘較少，并且也利于學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)化與結(jié)構(gòu)化、不孤立理解記憶知識。

這種教學(xué)模式同時具有漸進(jìn)性質(zhì)和漸離性質(zhì)，教學(xué)的漸進(jìn)性突出了新知識的傳授和學(xué)習(xí)，而教學(xué)的漸離性表現(xiàn)為舊知識的回顧與復(fù)習(xí)，其中還包含有新舊知識的層次性以及兩者之間的連接關(guān)系。教學(xué)的漸進(jìn)性與漸離性，既互為矛盾，又相互交疊融合，更是相互促進(jìn)的關(guān)系。

（2）個性評價。

評價是一個運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。評價有以下幾個方面的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、鑒定功能、引導(dǎo)功能。

教學(xué)活動中的評價主要包括教學(xué)評價、學(xué)習(xí)評價和學(xué)情評價等，教學(xué)評價有來自于學(xué)生的、其他教師的、教師自己的，學(xué)習(xí)評價有來自于教師的、其他同學(xué)的、學(xué)生自己的，各有差異性，所以教學(xué)中的“個性評價”就是在考慮到差異化因素后，針對某個具體個體或群體（學(xué)生、授課教師、班級、年級、學(xué)校）進(jìn)行綜合研究和分析，結(jié)合漸進(jìn)漸離化教學(xué)形成一套適合于不同個體或群體的個性化、發(fā)展性評價，這種個性評價重過程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)診斷、引導(dǎo)、激勵而不是鑒定、甄別、選拔。其中個體和群體是相對而言的，例如一個學(xué)生與其所在班級，學(xué)生是個體，班級是群體；而班級相對年級或?qū)W校而言，又是個體；其中最小的個體單位是單個學(xué)生、或單個授課教師。某個學(xué)校同一個年級中，具有不同學(xué)力層次的班級，同一層次學(xué)力的班級之間也存在具體班級差異，同一個班級里同樣存在不同層次學(xué)力的學(xué)生。

評價的結(jié)果要及時反饋給教師、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)管理部門和家長，目的是調(diào)整、控制和促進(jìn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”。學(xué)、教、評應(yīng)該彼此交融、相互作用，以得到正向積極的結(jié)果。

（3）正向反饋。

反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程，即將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較、然后影響輸出的過程。

正向反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動，可以產(chǎn)生積極作用、能夠促使事物朝向好的方向發(fā)展的信息回饋。

在教學(xué)實踐活動中，教師的教學(xué)方法、教案、課堂講解都屬于“輸入”，經(jīng)過“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”等教學(xué)過程，直接得到或衍生的“輸出”一般包括：學(xué)生學(xué)到的知識、學(xué)生理解能力的提高、自信心的提升、價值觀的形成、方法論的完善、教師教學(xué)經(jīng)驗的獲取與增長、師生關(guān)系改善或惡化等。教師和學(xué)生對“輸出”的相關(guān)信息進(jìn)行多渠道、多方位的提取和分析，即形成個性化評價，反饋給教師、學(xué)生，促使教師調(diào)整教學(xué)方法、修訂教案等，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、增加針對性習(xí)題訓(xùn)練等，完善下一個漸進(jìn)漸離內(nèi)容，讓教、學(xué)朝向好的方向積極發(fā)展。這就是教學(xué)過程中的“正向反饋”。

三、具體實施

（1）漸進(jìn)漸離化教學(xué)研究

近3個學(xué)年（2013年9月-2016年12月），筆者所在學(xué)?；瘜W(xué)教研組完整地開展了3輪學(xué)案和教案的聯(lián)合制定活動（每一學(xué)年1輪）。后一學(xué)年的學(xué)案和教案的聯(lián)合制定，是在前一學(xué)年學(xué)案和教案的基礎(chǔ)上，吸收教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價的信息反饋后進(jìn)行的。

開學(xué)初，針對一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，教師分工把每個章節(jié)的知識點(diǎn)梳理成文，研討、檢查后定稿。組內(nèi)備課時根據(jù)梳理定稿的知識點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研討分析，設(shè)計每一章節(jié)、每一堂化學(xué)課的教學(xué)，理順各知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究新知識的教學(xué)和評價設(shè)計的漸進(jìn)方法和途徑，找到普遍的應(yīng)該滲透進(jìn)去的舊知識的漸離內(nèi)容，制定漸進(jìn)漸離化教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)案。

基礎(chǔ)教學(xué)案在教學(xué)設(shè)計上主要包括“回看入境、探究生成、拓展提升、學(xué)情評價”等4個環(huán)節(jié)。其中的“回看入境、探究生成、拓展提升”3個環(huán)節(jié)注重學(xué)生的前認(rèn)知概念及原有知識對新授知識的正向遷移作用，注意循序漸進(jìn)，逐漸深入提高，更關(guān)注教學(xué)的漸進(jìn)性。 “學(xué)情評價”環(huán)節(jié)既注重評價設(shè)計的分層漸進(jìn)，適合教師的分層教學(xué)，利于學(xué)生的循序漸進(jìn)，并能從中診斷出學(xué)生對新授內(nèi)容的掌握情況；又融入與這節(jié)課有關(guān)的原有知識的診斷、以及與這節(jié)課無關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生掌握得較差的知識的強(qiáng)化鞏固，做好漸離。通過“學(xué)情評價”環(huán)節(jié)診斷出學(xué)生對新授內(nèi)容以及對錯誤或偏差的前認(rèn)知概念的糾正或糾偏情況、對原有重點(diǎn)內(nèi)容或掌握得較差的知識的再掌握情況，然后教師細(xì)致分析后進(jìn)行梳理，使這節(jié)課的“學(xué)情評價”反饋成為后續(xù)教學(xué)設(shè)計中“回看入境”、“學(xué)情評價”漸離的輸入，如此循環(huán)往復(fù)、不斷溫故，學(xué)生在不斷滾動中不知不覺地就掌握了知識并能長久保持，而且學(xué)生抓在手中的永遠(yuǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識，而不是某個新授片斷，久而久之，學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力得以逐步提升。

任課教師在具體教學(xué)時結(jié)合漸進(jìn)漸離化教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案的主體內(nèi)涵和拓展外延，根據(jù)不同層次班級或不同層次學(xué)生群體的接收和理解能力的差異性，參考上一節(jié)課通過學(xué)情評價后得到的知識點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計，對基礎(chǔ)教學(xué)案進(jìn)行針對性擴(kuò)充或縮減，即因材施教和因人施教，制定下一階段的漸進(jìn)漸離內(nèi)容，形成漸進(jìn)漸離化教學(xué)的個性教學(xué)案。

（2）個性評價的設(shè)計及其正向反饋方法研究

把基礎(chǔ)教學(xué)案的“學(xué)情評價”部分的練習(xí)科學(xué)合理地分成“進(jìn)階練習(xí)、變式練習(xí)、提高練習(xí)”和“留白”四部分，提高評價的診斷性和指導(dǎo)性等功能，供教師對不同班級、不同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行針對性的“選取”或“追加”，得到一定共性條件下體現(xiàn)差異性的個性化評價方法。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計多樣化的化學(xué)作業(yè)，如平江中學(xué)首創(chuàng)的并向其他學(xué)校推廣的經(jīng)典家庭小實驗作業(yè)“化學(xué)妙妙屋”，學(xué)生自己設(shè)計實驗、寫出實驗報告、拍攝實驗視頻。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極探究化學(xué)變化的奧秘，學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)或?qū)嵺`體驗，感受到化學(xué)的魅力，理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。同時也鍛煉了學(xué)生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖表、圖像、視頻和化學(xué)語言對自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象或自己設(shè)計的實驗進(jìn)行表述和信息加工。還有“思維導(dǎo)圖或概念圖”的繪制，便于學(xué)生融會貫通所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思維可視化。

研究個性化評價對師生影響的反向性，剔除或縮小反向消極的影響因素，保留或放大正向積極的影響因素。有效運(yùn)用個性化評價去控制和促進(jìn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，使得學(xué)、教、評彼此交融、相互有效正向作用，以產(chǎn)生并得到正向積極的結(jié)果，形成正向反饋。

四、效果反饋

在2013年9月至2016年6月的3個學(xué)年期間，化學(xué)教研組教師在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了正向反饋個性評價的漸進(jìn)漸離化教學(xué)，有效地提升了不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；同時也提升了化學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)水平，提高了其教學(xué)效果和教學(xué)效率；形成和諧的師生關(guān)系。

在2014年-2016年三次蘇州市化學(xué)中考中，相比于同一個層次的其他學(xué)校，大幅提升了本校初中化學(xué)中考成績。教師在解題、命題等基本功比賽中均取得優(yōu)異成績。在2016年全校首次學(xué)生調(diào)查問卷中化學(xué)學(xué)科成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科，化學(xué)教師成為學(xué)生最喜愛的教師。