朱小英

摘 要：英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。英語教學的過程不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流的過程。在教學活動中，教師要向?qū)W生滲透積極的情感，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，巧用情感，讓教學更加生機勃勃。

關(guān)鍵詞：英語；情感；運用

目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。英語教學的過程不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流的過程。在教學活動中，教師要向?qū)W生滲透積極的情感，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，巧用情感，讓教學更加生機勃勃。

一、關(guān)注細節(jié)，巧用情感

學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性。在日常的教學活動中，師生之間更多的交流發(fā)生在極平凡，細瑣的接觸中。如每天的作業(yè)，不僅是學生鞏固知識的途徑，更是教師和學生交流的重要渠道，有了進步寫上Go！Go！Go！表現(xiàn)優(yōu)秀的寫上Very good！Excellent！退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？Come on！只寫片語卻能讓學生感受到教師是關(guān)心他（她），注意他（她）的。教師上課時要充分發(fā)揮英語的非語言優(yōu)勢，可用無聲的語言（手勢、表情、體態(tài)等）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合，使教師的表情達意易于被學生接受。例如老師：“who can answer the question please？ Put up your hand”時，可舉起自己的手予以示范，同時用期待的目光注視著全班。當老師說：“say it together”時，可以雙臂前伸，掌心向上，作鼓勵狀……長此以往循序漸進，學生必會掌握這些語言，便能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、課堂教育，巧用情感

教師是教育的組織者和指導者。教師與學生應(yīng)形成一種互教互學的“學習共同體”。當學生在各種活動中時，教師應(yīng)積極地看、聽并參與其中，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師要用愛心去感化學生。每上完一節(jié)英語課，聽一聽學生的意見，有哪些不足，下一節(jié)課中去彌補，這既有利于教學相長，又有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，融洽師生情感。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！苯處煵灰越逃咦跃樱鴳?yīng)以友愛之情施于學生，學生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺地維護班級的榮譽。在小學英語課堂上，為了活躍氣氛，鞏固所學知識，教師往往會設(shè)計一些讓學生動一動，演一演的游戲，此時學生處于興奮狀態(tài)，不能控制自己而隨意講話，大部分學生只要老師眼睛盯著他或悄悄走近他就會停下來，而有的學生可能仍無意識，這時，教師可以先請其加入游戲，課后再告訴他，在其他同學做游戲的時候不遵守紀律，不但影響了游戲的效果也是不尊重同學的表現(xiàn)。正面的引導，會使學生慢慢地改正自身所存在的缺點。

三、優(yōu)化教法，激發(fā)情感

教師通過研究學生的心理特征，推出適合學生學習的多種形式的教學方法，從而激發(fā)學生的情感。如，故事情境教學法。它以故事情節(jié)為教學載體，以興趣為支點，以學生為中心，以交際為目的，把教學目標滲透其中，把教學內(nèi)容融合其中。運用故事情境教學法來教學小學英語詞匯中非常符合小學生生、心理特征：小學生的特點是年齡小、活潑好動、好奇心和表現(xiàn)欲強，以具體形象思維為主。他們集中注意力時間短，有意注意正在發(fā)展，無意注意占主導。而愛聽故事是孩子的天性，我們總能看到很多孩子吵著讓父母給他們講些小故事，聽完一個還要聽下一個，似乎百聽不厭。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節(jié)、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此故事能輕而易舉地吸引孩子的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其積極的參與意識，激發(fā)其學習興趣，使兒童始終對學習保持濃厚的求知欲。另外故事情境教學法有著其他教學法無法達到的效果：因為詞匯教學不只是一個個的單詞學習，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。進行情景教學。又如充分運用直觀教學手段，老師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個有趣的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化，以增加學生對外語學習的興趣。使用多元化教學手段。充分體現(xiàn)教學法的多樣性，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。

四、延伸教學，巧用情感

學校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中建立的良好師生關(guān)系往往更有利于促進教學中師生情感交流。如談興趣愛好，談理想，談家人，不時插上幾句英語，如問興趣愛好“What do you like？”問家庭情況“What's your father？”等，同時學生也會感興趣地問：“老師，我喜歡打乒乓球怎么說？”“我爸爸是經(jīng)理怎么說？”這些拉近了教師和學生的距離，鞏固了所學知識，拓展了知識范圍。

總之，小學英語情感教育的嘗試應(yīng)該說是拋磚引玉，在濃濃的情感氛圍中，不僅可以提高教學效率，還可以使學生學會做人，學會學習，英語教師要注重情感教育，充分調(diào)動學生的非智力因素，進而真正地全面推進素質(zhì)教育。