吳舒文+王慧茹

摘 要：本文采用AHP的理念，量化了對不同層次體育教師的要求并形成“標準”，給研學共同體的決策者提供制定研學活動計劃的依據(jù)，也讓體育老師形象的知道自己需要加強的能力，同時還可對教師研學發(fā)展的情況進行量化評價，最終為促進高中多層次體育教師在研學共同體內共同發(fā)展提供了切實有效的方法。

關鍵詞：AHP；研學能力；多層次發(fā)展；量化主觀判斷

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0041-03

在高中階段，是高中生的終身運動觀念形成的關鍵時期。在這個時期，給他們帶去健康生活態(tài)度、運動知識、運動技能的關鍵人，便是學校的體育教師。高中體育教師的業(yè)務素質關系到學生終身運動習慣的養(yǎng)成。因此，我們必須尋求構建高中體育教師發(fā)展的研學共同體的有效方法。

一、高中體育教師建立研學共同體的必要性

1.高中體育之間存在差異性

高中體育教師會在以下3大維度的多個因素間表現(xiàn)出明顯差異。且隨著時間的變化，這些差異最終決定了教師業(yè)務綜合素質發(fā)展方向的多樣性。

（1）工作經(jīng)歷維度：年齡、教齡、教學經(jīng)驗、職稱、學歷、運動專項等；（2）個人因素維度：性別、性格、智力、工作能力、家庭背景、思想觀念、心理狀態(tài)、喜好等；（3）職涯規(guī)劃維度：思想觀念、教育理念、價值定位等。

鑒于影響教師業(yè)務綜合素質有如此多的因素，所以我們根本無法逐個分析每一個教師的個人情況，更無法以此作為劃分教師當前層次的依據(jù)。

2.新時代對高中體育教師的要求

目前，大多數(shù)高中已經(jīng)實行選項教學，即讓學生根據(jù)自己的興趣在學校開設的多個體育項目中，選擇一項作為高中體育的主要學習內容。

在這樣的背景下，高中體育教師越來越意識到，體育教育要從過去單純傳授學生運動技能轉移到兼顧學生全面的身心協(xié)調發(fā)展，特別是終身運動習慣的養(yǎng)成上來。為了滿足新時代體育教育的目的，高中體育教師必須更新思想，改變體育教育觀念，拓寬自己的知識面，提高自身知識水平，建立起適應新時代教學的知識結構。

因此，對高中體育教師的要求有以下幾點：

（1）了解豐富的體育與健康理論知識；（2）使專項運動技能達到純熟、精專的水平；（3）形成先進的教育教學理念以及獨特的教學風格；（4）具有深度探究的教科研能力；（5）具有融合、貫通其他學科知識的綜合運用能力。

二、基于AHP（層次分析法）建立高中體育教師研學共同體

1.AHP（層次分析法）簡介

AHP是美國運籌學家T.L.Saaty首先提出的一種將定性和定量相結合的多指標綜合決策方法。它是對定性問題進行定量分析的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。AHP有以下幾個步驟：（1）建立層次結構模型，確定目標層、準則要素層、方案層。（2）針對準則要素層，通過判斷矩陣的運算確定各要素的“相對權值”。（3）針對方案層，通過判斷矩陣的運算并以“相對權值”作為參數(shù)，最終確定各方案達成目標的“重要程度”。

我們可以針對高中體育教師這一群體，將AHP稍加改造，制定更加科學的進修目標和計劃，步驟如下：

第一步，對教師群體劃分層次：“名師、專家”群體，以職稱、稱號為劃分依據(jù)，對高中體育教師群體進行層次劃分。例如“中級教師”“高級教師”“特級教師”“青優(yōu)”“學科帶頭人”“校長”等。這樣便于教師根據(jù)自己目前所處層次和價值定位，尋找合適的目標層次。

第二步，確定發(fā)展需求因素：“名師、專家”群體利用AHP方法，篩選中學高中教師綜合業(yè)務素質發(fā)展所需的因素。例如：“體育與健康理論知識”“運動技能”“教育理念、教育方法”“教學研究能力”“其他學科知識綜合運用能力”。

第三步，確定各因素權重的標準：“名師、專家”利用AHP中“準則要素層”的評分、分析，得出不同層次教師群體對各因素需求的權重百分比，作為各層次教師的“能力權重標準”。

第四步，確定個人當前的各因素權重：教師個人利用AHP中“準則要素層”的評分、分析（或名師、專家對其評價），得出自己當前各因素的權重百分比，作為自己的“個人能力權重”。

第五步，根據(jù)群體需求，安排研學活動：“名師、專家”對目前共同體內所有教師的“個人能力權重”進行分析，并根據(jù)群體需求制定本共同體的研學活動計劃、研修計劃、學習方案等。

第六步，根據(jù)個人需求，制定個人發(fā)展計劃：教師個人先根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和價值定位，確定自己近期的目標層次。然后將“個人能力權重”與對應層次的“能力權重標準”進行比較，找出自己目前急需提升的因素。根據(jù)研學共同體內的活動安排，制定自己的提升、發(fā)展計劃并實施。

第七步，過程、結果的效果評價：經(jīng)過一段時間的研學活動后，教師個人利用AHP中“方案層”的評分、分析（或名師、專家對其評價），得出評價教師這一時間段通過研學活動獲得提升的“研學效果”。

2.以我校為例，利用AHP法構建高中體育教師共同體

（1）建立AHP分析結構模型

我們邀請了由市、區(qū)教研員、特級教師、大學教授等專家、名師分析出影響各層次教師群體業(yè)務素質的各參考因素，并建立AHP分析結構模型（圖1）。

（2）制定不同層次教師業(yè)務素質的標準

不同層次的教師群體對評價業(yè)務素養(yǎng)的參考因素是有差別的。例如，青年教師對運動專項技能和教學實踐的需求更多一點，中年教師對教科研和多媒體教學技術應用的需求更多一點等。

于是，我們利用AHP分析軟件生成電子問卷，由專家、名師將每個因素兩兩比較，并在判斷矩陣中評分（采用1～9標注類型），然后將結果導入軟件進行分析，如出現(xiàn)子因素一致性大于0.1，則聯(lián)系專家本人進行再評分，最終得出影響各層次教師群體業(yè)務素質的各參考因素的不同需求比重。以高級職稱為例，結果如圖2。

3.確定教師當前“個人能力權重”

教師個人也可以通過這個方法，將各因素兩兩比較，對自己當前的綜合業(yè)務能力進行評估（也可由他人對自己進行評估），分析出自己當前階段的“個人能力權重”。以筆者為例，分析結果如圖3。

由圖2與圖3對比可以看出，如果筆者以高級職稱作為發(fā)展目標，在接下來的研學活動、工作中，需要著重提高教學能力，特別是教育理念、教學方法，同時需要提高論文的撰寫能力和其他學科知識的綜合運用能力。

基于以上分析結果，筆者可以為自己制定切實可行的研學計劃，并有針對性的重點參與共同體內開展的各類研學活動，從而明確參與研學活動的目的性，提高活動效率。

4.對一段時間研學活動的效果進行評價

我們可以利用“能力權重標準”的權重數(shù)據(jù)，以“提升”“無提升”作為方案層完成AHP分析。我們只參考“有提升”的分析結果，<50%為有退步，=50%為無提升，>50%為有提升，且數(shù)值越大說明提升越明顯，從而量化一段時間研學活動的效果評價。

下面筆者將使用高級職稱教師的“能力權重標準”，對兩年在南京體育學院參加在職研究生學習經(jīng)歷進行效果評價。矩陣評分及分析結果如表1。

由表1的矩陣評分結果可以看出，筆者認為在職研究生學習期間，體育與健康理論知識（87.50%）、教學研究能力（87.50%）、論文撰寫能力（83.33%）均獲得非常大的提升效果；教育理念教學方法（75.00%）、多媒體信息技術運用能力（75.00%）有較大的提升；非專項運動技能（66.67%）、其他學科知識綜合運用能力（66.67%）稍有提升；專項運動技能（50.00%）無提升。

將以上矩陣評價數(shù)值結合各子因素的權重，最終得出結果（表2）。

由表2結果可以看出，在職研究生的學習過程中，筆者的綜合業(yè)務素質獲得了較大提升。

5.教師多層次研學共同體使用AHP法的局限性

AHP的分析初衷是幫助決策層對備選方案進行量化分析和篩選，并非直接用于權重分配和效果評價。雖然在過程中基本沿用了AHP原有的模型結構和分析流程，但在使用中仍有一些局限性：

（1）只反映權重分配，不能量化絕對值：AHP將所有分析結果進行了歸因化處理，得到的結果是各因素的權重分配，而非絕對值。這樣只能反映能力的權重分配，無法具體量化能力絕對值和能力綜合的特點，就會在使用中帶來一些局限性。例如：高級職稱教師“能力權重標準”中“專項運動技能”的權重是6%，只能代表“專項運動技能”在高級體育教師群體的綜合業(yè)務素養(yǎng)中占6%的比重，而無法反映“專項運動能力”需要達到什么樣的水平。再例如：某個體育教師“專項運動技能”的權重是5%，只能說明“專項運動技能”在這個教師綜合業(yè)務素養(yǎng)中占5%，并不代表該教師的專項運動技能沒有達到標準。

（2）對分析者主觀評價的量化帶有一定的主觀性：AHP是用統(tǒng)計學的方法，對分析者的主觀評價進行的客觀量化，所以AHP的分析結果也帶有很強的主觀性。例如：上文中得到的所有數(shù)據(jù)，均來自我校體育教師研學共同體的分析結果。其他學校使用AHP方法，根據(jù)自己所在群體的情況，分析的結果可能完全不一樣。

三、高中體育教師共同體研學活動的制定和實施方案

1.分析高中體育教師研學共同體的組織架構

研學共同體在“名師”引導、互助學習的模式下，遵循自愿組合、多層次、多角度、多途徑、多元化思想等理念，構建平等發(fā)言環(huán)境、自主選擇、互相協(xié)助的樹狀網(wǎng)絡組織架構體系（圖4）。在這樣的組織架構里，名師、專家群體利用AHP方法，分析出具有一定權威性的各層次體育教師 “能力權重標準”。教師利用AHP分析“個人能力權重”，對比目標層次的“能力權重標準”，在名師、專家的帶領下，開展互助學習和共同研討，根據(jù)自己的需要進行自主研修。

2.形成平等的研學環(huán)境，建設健康的研學共同體

俗話說“三人行，必有我?guī)煛保餐w內的體育教師無論年齡、性別、職稱、職位，只要在某方面較其他教師有優(yōu)勢，都可以成為該學習小組的組長；相反，只要在某方面不如其他教師，就應該虛心向他人學習。

例如，老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但仍需要向青年教師學習多媒體技術在體育課堂中的應用。年輕教師雖然體能充沛，但仍需要向老教師學習將運動技能教材化，服務于課堂的教學技巧。

消除了“層級優(yōu)勢”，形成平等的研學環(huán)境，就能發(fā)揮共同體內所有教師的積極性，共同提高教育專業(yè)素質，建設健康的研學共同體。

3.整合、利用有效資源，提升自己的業(yè)務素質

體育教師群體相比較其他學科教師，文化素養(yǎng)有一定差距，但有更高的協(xié)作、領悟能力。雖然構建了有效的研學共同體，但群體內成員的整體優(yōu)勢與劣勢更為明顯。因此，我們應該學會整合、利用身邊的有效資源，為我所用。

例如，體育教師在教科研文章的撰寫方面，有一定的劣勢?？赡荏w育教師自己有非常好的想法甚至是研究成果，但由于文字表達的劣勢，不能達到應有的效果。與此同時，學校的教師專業(yè)發(fā)展處室，有較為豐富的文章寫作的方法、文獻收集以及其他研學途徑等資源。教師只要善于利用這樣的優(yōu)質資源，便可為體育教師的整體發(fā)展打下堅實的基礎。

4.與大學教師協(xié)作，擴大共同體規(guī)模，達到共同發(fā)展的目的

高中體育教師作為一線體育教師，有極為豐富的實踐經(jīng)驗，同時希望有先進的教育教學理念給予指導。大學教師作為高校研究者，有極為豐富的教育理論、物質資源，同時希望有更多的實踐機會予以驗證理論的正確性。且高中經(jīng)常會輸送優(yōu)秀的體育生、運動員至各高校，兩個教師群體有著較多的合作機會。如果高中體育教師與高校體育教師共同組成研學共同體，利用各自優(yōu)勢資源展開長期合作，一定會大大提高兩個教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。

目前，南京市某知名高中的體育名師在南京某體育院校擔任客座教授，用自己多年的教學實踐經(jīng)驗給高校學生講授如何上好體育課，同時將先進的教育理念和資源帶入自己所在高中，有效促進了兩校教師的共同進步。

5.教研主管部門放權與嚴格要求，形成有效的教研模式和評價機制

一般來說，目前高中體育教師的進修機會基本來自上級體育教研室的直接安排。例如：某時、某地、開展某內容的教研活動。這樣直線式的管理模式直接有效，但也會阻礙學校教師自主的進修機會。所以教研主管部門可以嘗試“放權”，即提供一些教研途徑，各校教師（甚至教師個人）根據(jù)自己的需求，選擇教研活動的內容。同時教研主管部門必須做到“嚴格要求”，即無論選擇何種教研途徑，教師必須參與進修，且制定有效的評價方法和制度，對所有教師的進修效果進行評價。

（注：此文為江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題《推進高中教師多層次發(fā)展的研學共同體建設研究》成果，批準號為B-b2013/02/216）