關于小學體育教學中師生的有效互動研究

鄭靜

溫州市平陽縣南雁鎮(zhèn)中心小學浙江溫州325400

關于小學體育教學中師生的有效互動研究

鄭靜

溫州市平陽縣南雁鎮(zhèn)中心小學浙江溫州325400

加強小學體育教學中師生的有效互動，能夠激活體育教學氛圍，調動學生的體育學習熱情，拉近師生距離，融洽師生關系，有助于促進學生的全面發(fā)展和進步。本文以“小學體育教學中師生的有效互動”為研究課題，進行具體的探討，以為提高師生互動的有效性提供參考依據(jù)。

小學；體育；師生互動；有效

在課堂教學中，每位教師既不能忽視學生的主體性，也不能忽視發(fā)揮自身的引導和啟發(fā)作用，加強師生有效互動，以進一步調動學生的學習積極性、參與課堂活動的主動性和積極性。雖然不同于其他學科，體育教學需要在室外進行，但是在體育課堂中加強師生互動也是非常重要。那么，究竟怎樣才能進一步加強體育教學中師生的有效互動呢？下面對小學體育教學中師生的有效互動進行思考和研究。

一、構建和諧、民主、寬松的教學氛圍

在體育教學中，教師要“低下”身子，走近學生，和學生進行平等、真誠的交流，對于積極參與體育課堂活動的學生，要及時給予表揚、鼓勵，對于協(xié)調性差、不擅長體育活動的學生，不排斥、不冷落、不放棄，絕不在課堂上扮演自己“權威者”的角色，不對學生個性的自由發(fā)展有意進行限制，要讓學生感受到體育課堂民主、平等、寬松的氛圍，以此促進師生有效互動。

二、創(chuàng)設符合學生興趣點的互動情境

創(chuàng)設互動情境時，體育教師要對學生的生活實際進行充分的考慮，要對學生的需要和興趣點進行把握，以增加學生的情感投入，以提高師生互動的有效性和質量。例如，在“前滾翻”的教學中，讓學生扮演大熊貓、猴子等動物，對學生說：“假如說飼養(yǎng)員給你們喂食，你們會在草坪上用什么動作表示高興、興奮呢？”有的在草坪上爬來爬去，有的翻跟頭，有的手舞足蹈……教師又對學生說：“看這個扮演猴子的同學在做什么動作？”學生說：“翻跟頭?！苯處熣f：“你們說得對，‘猴子’正在用翻跟頭表示它的興奮，你們看就像是滾圓球一樣，多有趣啊！同學們，想不想嘗試一下，看看誰滾得又穩(wěn)、又圓?！睂W生一一進行嘗試。在巡回指導的過程中，教師又向學生提出問題：“假如我們不抱著腿，還能不能滾動呢？”有學生示范，之后教師再示范，并將動作要點解釋清楚，讓學生分組進行練習。在這個過程中，互動符合學生的興趣點，使師生互動有效性達到最大化，達到良好的教學效果。

三、給予學生自主學、練的機會

教師不應該總是扮演“權威者”的角色，對學生發(fā)號施令，而是應當將學生看成是民主交往、合作的伙伴，讓學生有機會進行自主的學習，讓學生可以和老師、同伴進行討論、交流和合作，然后再讓學生進行練習，凸顯出學生的主體性，讓學生的個性和創(chuàng)造性有發(fā)揮的機會，使學生的素質和能力在動腦、動手等中得到培養(yǎng)和提高。例如，在進行障礙跑時，教師不要再限定讓學生跑過幾個固定的障礙物就草草了事，而是應當鼓勵學生動腦思考應該在跑的過程中設置哪些障礙物，讓學生自己動手擺放各種障礙物，如鉆跨欄架，越過跳箱蓋，滾體操墊等，讓障礙跑成為學生的“勇闖之路”。在場地的設計和布置中學生的主體性充分顯現(xiàn)出來，且他們的探究能力和自主能力也得到提高。

四、通過角色表演增加生活體驗

在體育課堂上單一枯燥的練習往往無法激發(fā)學生的興趣，學生也不愿意聽從教師對于動作要領的講解?？紤]到這點，教師可以利用小學生好模仿、好奇心強等特點，組織學生進行角色表演，這樣可以一改以往單一枯燥的體育課堂氛圍，還可以讓學生有身臨其境之感，讓學生通過角色表演獲得生活體驗，調動學生參與的積極性。例如，在50米、100米等快速跑練習教學中，教師扮演指揮員，讓學生扮演抗震救災的解放軍，讓一部分學生扮演受災群眾，在“指揮員”的指導下，“解放軍”以比賽的方式用最快的速度將礦泉水送到“受災群眾”那里，在這個過程中，教師發(fā)揮指揮員的作用，給予學生行動要領講解。這樣師生互動達到最佳，且學生對于教師的行動要領講解也表示愿意接受，使體育教學效果提高。

五、善用有價值的體育課堂生成資源

教師要對師生以及各種因素之間相互作用的動態(tài)變化過程進行充分的考慮，要對互動生成資源進行藝術化的彈性處理，善用有價值的體育課堂生成資源，以實現(xiàn)新的師生互動目標，使師生互動的有效性提高。例如，在進行高年級籃球教學時，筆者組織學生進行運籃球接力練習，首先向學生示范一遍運籃球的動作，并耐心地將動作要點解釋清楚，耐心解答學生提出的問題，之后，將學生分為男女兩組進行練習。在練習的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個問題就是，忽視了男女之間的差異。于是我對互動進行及時的調整，將學生分為男女混合組，讓每組具有較好籃球基礎的男同學輔導女生，筆者也走近學生，對各個小組個別同學進行動作指導。練習一段時間后，組織學生進行運籃球接力賽，學生都嚷嚷著讓我做裁判，看看哪一組能得冠軍，男生、女生的積極性都空前高漲，都想要將筆者拉到他們的“陣營”中幫他們取得勝利，互動效果達到了最大化。

只要體育教師認識到體育課堂是學生進行的具有較強體驗性的學習活動過程，并善于采取有針對性的教學策略，進行有效的引導，就能夠讓體育課堂教學真正成為“師生互動”的平臺，提高教學實效。

[1]茹海亮.小學體育合作學習中課堂師生互動行為的思考[J].亞太教育,2016(10)：18.