微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李健

泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)梅村中心小學(xué)山東泰安271413

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李健

泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)梅村中心小學(xué)山東泰安271413

微課技術(shù)是現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，將微課在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體的應(yīng)用策略提出了自己的見解，希望能夠?yàn)閺V大一線教師提供更加有效的參考依據(jù)。

微課；小學(xué)語文；應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)方式比較單一，課堂教學(xué)活動枯燥無味，導(dǎo)致很多小學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著微課的出現(xiàn)，微課以短小精悍的優(yōu)勢能夠有效彌補(bǔ)彌補(bǔ)小學(xué)課堂教學(xué)的不足，通過微課能夠促進(jìn)小學(xué)生自覺主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課堂上利用微課能夠?qū)⒄n文內(nèi)容更加主觀，更加具有針對性的呈現(xiàn)給學(xué)生，緊緊圍繞某一個知識點(diǎn)開展有效教學(xué)，加深學(xué)生對知識的印象。因此，微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，身為小學(xué)語文教師應(yīng)該重視對微課教學(xué)研究。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的關(guān)鍵，教學(xué)情境能夠讓學(xué)生親身體會到學(xué)習(xí)的樂趣。無論做什么事，只要有興趣，就能全身心投入其中，學(xué)習(xí)更是需要興趣?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理素質(zhì)，一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣就會擁有強(qiáng)烈的探究欲望，從而積極的投入到課堂教學(xué)活動中來。小學(xué)生的形象思維很強(qiáng)，對于色彩鮮明、直觀的形象具有很大的興趣。因此，小學(xué)語文教師可以利用微課圍繞課文某一個知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)器官看，以鮮明的色彩、直觀的形象、立體的動畫來吸引學(xué)生的注意力。微課能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更加形象，能夠幫助小學(xué)生去理解與掌握。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文優(yōu)美的語言文字加之自己豐富的語言來為學(xué)生描述漓江，但是這樣的描述無法學(xué)生感受到漓江的意境。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻。將漓江水的靜、動、清、綠等等特點(diǎn)做成3-5分鐘的視頻，將其作為本課導(dǎo)入部分，讓學(xué)生從視頻中能夠直觀感受到桂林山水甲天下的氣勢。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課不僅能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”之間的互動，微課的輔助之下能夠更好的融合兩者，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮其“教”的作用，在課堂教學(xué)中設(shè)疑質(zhì)問，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行有效的探究。微課能夠幫助小學(xué)生更好的開展自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作好微課視頻上傳至班級網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生在家里可以通過簡短的微課視頻了解到知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時也能明白自己的不足。學(xué)生通過微課的自主學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谡n堂學(xué)習(xí)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在課堂上處于持續(xù)探索的階段，不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，而且還能提高課堂教學(xué)效率。例如，我們在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文時，教師根據(jù)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的情況來設(shè)計(jì)課堂微課視頻：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實(shí)生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

三、讓學(xué)生展現(xiàn)自我

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要秉承一顆“大愛之心”，要認(rèn)真平等的對待每一個學(xué)生，要肯定學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也要包容學(xué)生的過失，要做到真正沒有歧視，要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供一個能夠充分發(fā)揮自己特長的平臺，讓學(xué)生能夠更好的展現(xiàn)自我。例如，我們在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷路》這篇課文時，根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為先要激發(fā)學(xué)生的興趣，其微課制作主要是以板書形式呈現(xiàn)。提出問題：如果你迷路了，你應(yīng)該怎么辦？小學(xué)生對該問題進(jìn)行討論之后，教師在通過微課展現(xiàn)太陽與星空，再引導(dǎo)學(xué)生明白太陽與星空是能夠?yàn)槲覀儽鎰e方向的。然后再提出問題：你們還有什么方法辨別方向？這個問題是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，對于二年級的學(xué)生來說，答案是什么不重要，關(guān)鍵在于他們能夠表達(dá)自己的看法，每一個敢于表達(dá)與展現(xiàn)自我的學(xué)生，教師都需要及時給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。

總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓小學(xué)語文課堂變得豐富有趣，富有生命力。在微課輔助下，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)活動，更加具有針對性。微課的魅力讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)生積極主動的投入到教學(xué)活動中，從而全面提升課堂教學(xué)的效率。

[1]楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育(下),2016,(11)：102-103.

[2]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育,2016,(16)：25-26.

[3]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(01)：47-48.