周高琴

媒介融合背景下地方高校新聞教育的現(xiàn)實(shí)困局與發(fā)展進(jìn)路

周高琴

指出媒介融合背景下地方高校新聞教育的困境，針對(duì)其現(xiàn)實(shí)困局，提出相關(guān)的對(duì)策：注重特色定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“知識(shí)系統(tǒng)”與“實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的融合；拓寬教師發(fā)展通道，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為融合型新聞人才培養(yǎng)保駕護(hù)航；鼓勵(lì)多元社會(huì)資本引入，搭建融合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完善協(xié)同育人機(jī)制。

媒介融合；全媒體；地方高校；新聞教育；傳媒人才

[作 者]周高琴，廣東省嘉應(yīng)學(xué)院文學(xué)院教師。

信息技術(shù)迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以數(shù)字化、移動(dòng)化為特征的新興媒介推動(dòng)整個(gè)新聞生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生劇烈變化，媒體的轉(zhuǎn)型、洗牌、重組、整合等現(xiàn)象不斷上演，新舊媒體的融合發(fā)展已經(jīng)成為歷史的必然選擇。媒介發(fā)展的大變革給新聞傳播教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)地方高校傳媒人才的培養(yǎng)模式造成極大的沖擊。

總體來看，地方高校的新聞院系普遍存在辦學(xué)歷史短暫、師資隊(duì)伍薄弱和教學(xué)資源短缺等諸多問題，這就使得它們?cè)诿媾R傳媒市場(chǎng)變化時(shí)難以及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。在媒介融合的大環(huán)境下，如何突破地方高校新聞人才培養(yǎng)的困境，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型地方媒體人才，成為學(xué)界和業(yè)界討論的重要話題。

一、媒介融合背景下地方傳媒人才需求的新變化

媒介融合是指“印刷的、音頻的、視頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”[1]。黨的十八大以來，我國政府領(lǐng)導(dǎo)多次在不同場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)要利用新技術(shù)、新應(yīng)用來創(chuàng)新媒體傳播方式，推動(dòng)新舊媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)及管理等方面的深度融合。[2]2016年6月，人民日?qǐng)?bào)發(fā)布的《融合坐標(biāo)——中國媒體融合發(fā)展年度報(bào)告》解析了我國媒體融合縱深發(fā)展的新圖景。其中，人民日?qǐng)?bào)社的副總編盧新寧表示，我國的媒體融合現(xiàn)已從形式上的“合”轉(zhuǎn)入全方位的“融”階段。

在地方，一些傳統(tǒng)媒體如都市報(bào)、晚報(bào)等紛紛通過行業(yè)拓展和業(yè)務(wù)延伸進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)收。從早期的設(shè)立網(wǎng)站、推出電子版和手機(jī)報(bào)等形式探索報(bào)網(wǎng)互動(dòng)，到現(xiàn)在的開設(shè)“兩微一端”（媒體微博、媒體微信公眾號(hào)和客戶端）、布局移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品等手段深耕延伸服務(wù)。通過地方媒體軍團(tuán)的頻頻發(fā)力，地方傳媒行業(yè)的融合生態(tài)圈正在逐步成型。以廣東省的地方媒體融合發(fā)展為例，佛山、湛江和梅州等不少地方城市的權(quán)威媒體均走上了多元呈現(xiàn)多媒發(fā)布的立體傳播之路：《佛山日?qǐng)?bào)》整合佛山在線APP、佛山日?qǐng)?bào)官方微博微信、佛山在線官網(wǎng)等平臺(tái)資源，通過內(nèi)部機(jī)構(gòu)重新設(shè)置和硬件技術(shù)升級(jí)，建立采編大平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)紙媒、網(wǎng)站、微博、微信等媒體平臺(tái)的互通互聯(lián)；《湛江日?qǐng)?bào)》通過拓展LED大屏、燈箱廣告、樓宇電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等全媒體網(wǎng)絡(luò)，開創(chuàng)了一條“塊狀分布，條狀布點(diǎn)”的傳播新徑[3]；《梅州日?qǐng)?bào)》的全媒體融合“W.W.W.V.T”格局也已經(jīng)形成，搭起了網(wǎng)頁（Web）+微博（Weibo）+微信（Wechat）+網(wǎng)絡(luò)視頻（Video）+終端（Terminal）的矩陣模式。[4]媒體融合的新形勢(shì)下，地方傳媒領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多新變化：新聞報(bào)道從單一的文字或圖片報(bào)道轉(zhuǎn)向多媒體報(bào)道，涌現(xiàn)出文字、圖片、視頻、語音等多種報(bào)道形式，并向不同的媒介平臺(tái)進(jìn)行輸送和分發(fā)；媒介經(jīng)營(yíng)從信息采集制作向綜合服務(wù)轉(zhuǎn)型，著力打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和品牌服務(wù)來吸引、集聚用戶，借此增長(zhǎng)媒體廣告和擴(kuò)展經(jīng)營(yíng)渠道……在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，地方傳媒行業(yè)已經(jīng)開始邁向全媒體全方位發(fā)展之路。

尼爾·波茲曼（Neil Postman）曾經(jīng)指出，“技術(shù)變革不是疊加性的，而是生態(tài)性的。一種新技術(shù)并非僅僅是追加什么東西，而是改變一切”[5]。媒體融合環(huán)境下，融合技術(shù)引發(fā)地方媒體在新聞生產(chǎn)流程、信息來源機(jī)制和媒介經(jīng)營(yíng)方式等多方面的變動(dòng)，地方傳媒市場(chǎng)對(duì)新聞人才的需求也產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性變化。從現(xiàn)實(shí)情況來看，除了傳統(tǒng)的采、寫、編、評(píng)等基本素養(yǎng)外，新時(shí)代的媒體人員還應(yīng)擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、具備跨專業(yè)知識(shí)及掌握新媒體技能。媒體跨界融合的趨勢(shì)下，地方高校的新聞院系亟須對(duì)傳統(tǒng)的新聞教學(xué)予以改變創(chuàng)新，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新媒體格局和新傳播形態(tài)的了解，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的融媒體傳播能力，使其成為與時(shí)俱進(jìn)的“多面手”。

二、媒介融合背景下地方高校新聞教育的現(xiàn)實(shí)困境

地方高校一般位于省會(huì)之外的中小城市，本科辦學(xué)歷史短暫，知名度不高，服務(wù)社會(huì)的輻射能力有限。就目前形勢(shì)而言，它們?cè)谌诤闲托侣勅瞬排囵B(yǎng)方面存在較大的困難，具體表現(xiàn)如下：

（一）辦學(xué)理念缺乏科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，課程體系因循守舊

從地方高校新聞院系公開的學(xué)科建設(shè)方案來看，不少高校的新聞教育定位不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。例如，有的學(xué)院主要培養(yǎng)“能夠在新聞、出版、廣播電視等宣傳部門從事編輯、新聞采訪、節(jié)目主持、行政管理、網(wǎng)絡(luò)傳輸與廣電技術(shù)等工作的新聞傳播學(xué)應(yīng)用型高級(jí)專門人才”；有的學(xué)院旨在輸送“能在新聞、出版、宣傳等部門從事記者、編輯、廣告、發(fā)行等業(yè)務(wù)與管理工作的應(yīng)用型專門人才”；有的學(xué)院培養(yǎng)對(duì)象是“新聞?dòng)浾?、?bào)刊編輯、網(wǎng)絡(luò)媒體編輯，和其他相關(guān)專業(yè)文職高級(jí)專門人才”……各學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述各異，但是實(shí)質(zhì)差異并不大，其人才培養(yǎng)大多定位在1998年版教育部培養(yǎng)方案中的“高級(jí)專門人才”層次，人才面向單位仍以傳統(tǒng)媒體和黨政宣傳機(jī)關(guān)為主，既未顯現(xiàn)出地方特色，又滯后于時(shí)代發(fā)展需求。

在課程設(shè)置方面，地方高校的新聞教育主要涉及的課程有廣播電視新聞學(xué)、中國新聞事業(yè)史、外國新聞事業(yè)史、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯實(shí)務(wù)、媒介經(jīng)營(yíng)管理、廣告策劃與文案寫作、新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞學(xué)原理、新聞評(píng)論學(xué)、新聞攝影與攝像、大眾傳播學(xué)、新聞倫理與法規(guī)等。顯然，與傳統(tǒng)媒體有關(guān)的課程學(xué)習(xí)依然在地方高校的新聞教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然，一些新聞院校也設(shè)置了與新媒體相關(guān)的課程，但是新課程所占的比例少，且局限于網(wǎng)絡(luò)媒體的范圍之內(nèi)。

事實(shí)上，地方高校新聞教育的滯后性與其辦學(xué)理念缺乏科學(xué)的指導(dǎo)關(guān)聯(lián)緊密。由于起步較晚，地方新聞院系的學(xué)科建設(shè)在初始階段往往以綜合性重點(diǎn)大學(xué)為參照，亦步亦趨地搬抄它們的辦學(xué)方案和課程體系，忽略了地方院校與重點(diǎn)高校的定位差異。在發(fā)展階段時(shí)，部分地方的新聞教育做出了一定的調(diào)整，但因?yàn)槟繕?biāo)定位并不清晰，調(diào)整的力度和范圍仍然有限，整體上并沒有脫離傳統(tǒng)的學(xué)科門類和媒介類型。含糊籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和因循守舊的課程體系造成地方高校的新聞教學(xué)與新時(shí)代的社會(huì)需求之間脫節(jié)，導(dǎo)致傳媒專業(yè)的學(xué)生在面對(duì)融合新聞生產(chǎn)時(shí)無所適從。

（二）整體師資力量薄弱，尤其缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論素養(yǎng)兼?zhèn)涞慕處熧Y源

中國人民大學(xué)的教授高鋼認(rèn)為中國的新聞教育存在明顯的不平衡性，各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出巨大差異[6]。在地方高校，師資力量的薄弱和緊缺更是突出，嚴(yán)重制約教育教學(xué)的順利開展，造成新興專業(yè)跟進(jìn)上的滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)“新聞媒體需要的，高校供應(yīng)不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養(yǎng)”[7]的怪圈現(xiàn)象。

媒介界限消融的數(shù)字時(shí)代，新聞生產(chǎn)從單一屬性的媒介終端向視聽多媒體終端轉(zhuǎn)移，給媒介人員無論在理論還是在技術(shù)上都提出了很高的要求。同樣，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)也給高校新聞院系的專業(yè)教師帶來了前所未有的教育壓力。一直以來，地方新聞院系的師資力量就比較單薄，其來源主要分為兩部分：一部分來自漢語言文學(xué)或者現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等文學(xué)專業(yè)，他們主要從事與文學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)，比如新聞與寫作、新聞評(píng)論學(xué)等；一部分來自新聞傳播類各專業(yè)，他們系統(tǒng)地掌握了新聞傳播的理論知識(shí)和科學(xué)研究的基本方法，一般擔(dān)任媒介經(jīng)營(yíng)管理、新聞攝影、廣告學(xué)概論等專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)。這些教師具備一定的理論水平，但在實(shí)踐方面，他們基本上沒有媒體從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。地方新聞院系嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論素養(yǎng)兼?zhèn)涞慕處熧Y源，從而導(dǎo)致理論教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)。與綜合性的重點(diǎn)高校比較，地方高校的教師流動(dòng)也相對(duì)頻繁，容易造成人才短缺的問題。其中，某些地方高校的新聞院系由于實(shí)務(wù)教學(xué)人員的流失，甚至部分實(shí)踐教學(xué)也采用填鴨式的理論授課方式。

（三）資金投入來源單一，硬件設(shè)備緊缺導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以提升

融媒時(shí)代，大部分媒體完成了基本的采編流程改造，逐步形成“多媒體協(xié)作為軸心”的生產(chǎn)作坊。順應(yīng)媒介形態(tài)的發(fā)展進(jìn)程，地方高校就要為新聞專業(yè)的學(xué)生提供全新的媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升其復(fù)合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和資源整合能力等多方面的媒體業(yè)務(wù)技能。但是，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室器械購買等硬件條件的完善需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，這是地方高校新聞教育改革面臨的一大難題。

與教育部的重點(diǎn)直屬高?；蛘邍抑攸c(diǎn)支持的綜合類高校相比，地方高校所得的中央財(cái)政撥款較少，經(jīng)費(fèi)的主要來源為地方政府撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)及學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)，其維持自身正常運(yùn)轉(zhuǎn)的資金并不充裕。新聞專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所在院校需要一定的資金投入來搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以此強(qiáng)化和訓(xùn)練學(xué)生的媒體駕馭能力，推動(dòng)他們?cè)谖磥韺?shí)現(xiàn)與業(yè)界的順利對(duì)接。在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，由于媒介的類別有限，地方高校的新聞院系普遍能夠提供與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。新聞專業(yè)的學(xué)生大多活躍在校報(bào)、校廣播臺(tái)、校電視臺(tái)等媒體的運(yùn)營(yíng)中，且統(tǒng)領(lǐng)著各類校園媒體的宣傳與規(guī)劃工作。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，媒介一體化趨勢(shì)明顯，媒體崗位的融合與流通為新聞專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)帶來了新的參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，新型媒體實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立也迫在眉睫。然而，建立以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的傳播實(shí)踐基地需要大額的資金支持，例如，大數(shù)據(jù)信息采集系統(tǒng)、全媒體信息監(jiān)測(cè)平臺(tái)等硬件設(shè)備都價(jià)格不菲，從而給地方高校的新聞教育轉(zhuǎn)型造成一定的困擾。目前，大多數(shù)地方高校的新聞院系沒有專門的新媒體實(shí)驗(yàn)室，它們主要依托原有的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)務(wù)教學(xué)，嚴(yán)重影響到融合型新聞人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

三、媒介融合背景下地方高校新聞教育的進(jìn)階之路

媒介融合推動(dòng)傳播思維邏輯、傳播關(guān)系構(gòu)造和傳播活動(dòng)規(guī)則發(fā)生根本性變革，如何應(yīng)對(duì)數(shù)字技術(shù)背景下媒介生態(tài)的根本變化？如何應(yīng)對(duì)傳媒市場(chǎng)的人才需求?如何提高新媒介生態(tài)環(huán)境中的人才競(jìng)爭(zhēng)力……這是現(xiàn)代新聞傳播教育必須直面的巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)地方高校新聞教育的現(xiàn)實(shí)困局，可從以下幾個(gè)方面探索其發(fā)展進(jìn)路。

（一）注重特色定位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，融合“知識(shí)系統(tǒng)”與“實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”

地方高校自成立之初就以服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方社會(huì)發(fā)展提供智力支持。教育部副部長(zhǎng)朱之文表示，“地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展首先就要立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，合理確定辦學(xué)定位和發(fā)展模式”[8]。同理，地方高校的新聞教育也應(yīng)在全局視野的指導(dǎo)下，立足區(qū)域特定需求，努力適應(yīng)不同區(qū)域的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)“因校因地”特色化辦學(xué)。

在國外，威斯康星大學(xué)（University of Wisconsin）麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院就是特色辦學(xué)的典型榜樣。該學(xué)院堅(jiān)持服務(wù)社會(huì)、服務(wù)當(dāng)?shù)氐摹巴箍敌撬枷搿保╓isconsin Idea），注重新聞教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并行，為該州的社會(huì)發(fā)展提供了充足的人才資源；在國內(nèi)，汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院的學(xué)科建設(shè)也是獨(dú)樹一幟。該院借助沿海地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)用，培養(yǎng)具有國際視野的高層次應(yīng)用型新聞人才”為目標(biāo)，秉持“國際化，重實(shí)踐，前瞻性”的方針，由此形成鮮明的辦學(xué)特色。該學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生“采、寫、編、評(píng)”等基本功扎實(shí)、外語水平良好、實(shí)踐能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神，業(yè)界反響極好，這使它迅速成為國內(nèi)重要的應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)基地?？梢?，利用各自的區(qū)域優(yōu)勢(shì)走出特色辦學(xué)之路，是地方高校新聞專業(yè)差異化發(fā)展的重中之重。

應(yīng)對(duì)媒介融合的變局，地方高校也要注重優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，緊跟形勢(shì)發(fā)展需求。數(shù)字化時(shí)代，新舊媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)和經(jīng)營(yíng)等方面深度融合，新的現(xiàn)實(shí)環(huán)境要求新聞人才具備多學(xué)科知識(shí)并掌握全媒體技能。因此，地方高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置要加強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)系統(tǒng)”與“實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的融合。其中，“知識(shí)系統(tǒng)”與“訓(xùn)練系統(tǒng)”的核心要素是什么？如何有效實(shí)現(xiàn)兩者之間的融會(huì)貫通？歐美國家的新聞教育走在世界前列，為這些問題的解決提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)者鄭貞銘曾對(duì)美國的新聞教育進(jìn)行研究，歸納出三大特點(diǎn)，即以技能訓(xùn)練為本位、以社會(huì)科學(xué)為支撐和以人文主義為目的[9]。在技能訓(xùn)練方面，美國的新聞教育非常重視前沿技術(shù)，大多數(shù)院校會(huì)根據(jù)媒介融合的形式對(duì)課程內(nèi)容作出不同程度的調(diào)整，保證學(xué)生的實(shí)踐技能跟進(jìn)傳媒形勢(shì)的發(fā)展需求；在理論知識(shí)方面，美國的新聞院校不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)理論，也為他們提供文、商、法、史、哲等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)課程；在職業(yè)道德方面，美國的新聞教育一直強(qiáng)調(diào)新聞工作者的人文主義，為此設(shè)有新聞職業(yè)道德規(guī)范類課程。圍繞這三點(diǎn)，美國高校的新聞院校把理論素養(yǎng)和實(shí)務(wù)技能很好地融進(jìn)通識(shí)課程、專業(yè)選修課程和限定選修課程等相關(guān)課程。而且，這三大特點(diǎn)也顯現(xiàn)了美國新聞教育的“變”與“不變”：所謂的“變”是指順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的新技能課程，諸如數(shù)據(jù)新聞?wù)n程、社交媒體編輯課程、HTML5制作課程和可視化編程課程等；所謂的“不變”則是指深厚寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和新聞專業(yè)主義教育不變。媒介融合背景下，我國地方高校新聞院系的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)以前沿的技能訓(xùn)練、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和濃厚的人文關(guān)懷為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，平衡新聞教育“變”與“不變”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)系統(tǒng)”與“實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”的融合。

（二）拓寬教師發(fā)展通道，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為融合型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航

媒介融合教育要求教師擁有豐富的業(yè)界經(jīng)歷，并掌握多媒體使用技能，這是培養(yǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化新型人才的重要前提。然而，地方高校的新聞教師很少有在業(yè)界真刀實(shí)槍、摸爬打滾的經(jīng)歷，因而很難勝任新時(shí)代的融合業(yè)務(wù)課程。

地方新聞院系師資力量的現(xiàn)狀與其人才引入機(jī)制和教師評(píng)價(jià)體系關(guān)聯(lián)密切。就人才招引方面來說，地方高校把學(xué)歷和學(xué)位作為基本門檻，專業(yè)教師的最低準(zhǔn)入條件是碩士研究生。在國內(nèi)，高學(xué)歷與多技能兼?zhèn)涞拿襟w人才本就一直欠缺。一般情況下，這類高素質(zhì)的綜合型人才往往被重點(diǎn)綜合型大學(xué)搶先引進(jìn)，而地方高校的新聞教師更多的是業(yè)務(wù)技能薄弱的理論型人才。就教師評(píng)價(jià)機(jī)制方面來說，地方高校衡量教師能力的標(biāo)尺主要是科研能力，它們把課題申報(bào)、論文發(fā)表等作為教師評(píng)優(yōu)晉升的關(guān)鍵指標(biāo)，導(dǎo)致教師的工作重心偏向理論研究而非實(shí)務(wù)操作。區(qū)別于國內(nèi)，國外的傳媒院校不過于關(guān)注教師的教育背景，反而認(rèn)為實(shí)踐技能是教師素質(zhì)構(gòu)成中極其重要的條件。比如，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院92.1%以上的在職教師有過媒體工作經(jīng)歷，其中，36.9%的教師在業(yè)界工作了逾三十年[10]。處于媒介技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，教師隊(duì)伍過硬的實(shí)務(wù)素質(zhì)為歐美國家傳媒學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展和教育轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。顯然，加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)，是新聞專業(yè)應(yīng)對(duì)瞬息萬變的媒體環(huán)境的主要抓手。

不過，對(duì)于地方高校來說，短時(shí)間引入大量的媒體從業(yè)者作為專職教師不太現(xiàn)實(shí)。雖然，有些新聞院系聘請(qǐng)了資深媒體人員到校掛職，但由于約束關(guān)系相對(duì)松散，很少能達(dá)到理想的合作效果。提升新聞學(xué)科的師資水平，地方高校就應(yīng)該拓寬內(nèi)部教師的發(fā)展通道：一方面積極為教師尤其是中青年教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，諸如，青年教師國內(nèi)外進(jìn)修制、青年教師寒暑假培訓(xùn)制、青年教師媒體實(shí)踐制，等等，使他們的學(xué)科素養(yǎng)從原理性、基礎(chǔ)性層面邁向更廣闊的空間；另一方面，也可要求教師利用課外時(shí)間主動(dòng)參加前沿的線上課程學(xué)習(xí)，以便能在授課時(shí)帶來新思想、新觀念和新信息。除了加強(qiáng)師資力量建設(shè)，地方高校的新聞院系也要改革教師評(píng)價(jià)體系，建立一套旨在提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度，并通過科學(xué)系統(tǒng)的考核來鑒定專職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修水平，以便為學(xué)科發(fā)展和融合人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（三）鼓勵(lì)多元資本引入，搭建融合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完善協(xié)同育人機(jī)制

我國地方高校的政府撥款有限，經(jīng)費(fèi)不足便成為制約它們發(fā)展的嚴(yán)重問題。針對(duì)這種情況，地方高校可以主動(dòng)尋求發(fā)展資金，為各學(xué)科建設(shè)提供后備動(dòng)力。在歐美地區(qū)，高等院校就十分重視教育經(jīng)費(fèi)來源的多渠道引入，它們面向社會(huì)各界如公司企業(yè)、團(tuán)體組織、慈善機(jī)構(gòu)及知名校友等籌措辦學(xué)資金，有力維持了高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

就新聞院校而言，專業(yè)授課要及時(shí)跟進(jìn)新興技術(shù)的發(fā)展，就應(yīng)有專門的經(jīng)費(fèi)支持，用來開設(shè)新媒體工作坊、購買實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備，等等，以便指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)作微信公眾號(hào)和開發(fā)APP等新技術(shù)。在國家政策允許的范圍內(nèi)，地方新聞院?？梢苑e極開辟校外的融資渠道，引入多元化的社會(huì)資本，共建協(xié)同育人機(jī)制。在這一方面，我國的一些重點(diǎn)綜合型大學(xué)已經(jīng)有所行動(dòng)，比如，中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、安徽大學(xué)等通過與知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，建立媒體融合實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)新媒體人才提供有效支撐。地方高校的新聞院系也可以與區(qū)域社會(huì)力量特別是地方媒體單位建立合作關(guān)系，充分利用社會(huì)資本來搭建融合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。區(qū)域媒體為地方高校的新聞教育提供強(qiáng)勁的資源支持，地方高校為區(qū)域媒體發(fā)展培養(yǎng)適銷對(duì)路的創(chuàng)新人才，雙方共同培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開闊的復(fù)合型新聞人才。順應(yīng)當(dāng)前媒體的發(fā)展形勢(shì)，融合技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該具備四大核心要素，即多媒體內(nèi)容采集、跨媒體內(nèi)容編輯、全介質(zhì)內(nèi)容發(fā)布和全媒體資源存儲(chǔ)與增值應(yīng)用[11]，使專業(yè)學(xué)生掌握一體化的信息采編能力及多媒介、多時(shí)段發(fā)布新聞的能力?？傊嘣鐣?huì)力量的參與支持，有利于減輕地方高校在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面的資金壓力，有利于向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)輸送出更多優(yōu)質(zhì)的融合型傳媒人才。[本文系嘉應(yīng)學(xué)院2016年度高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“媒介融合時(shí)代地方高校新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYJG20160304）]

[1]王漱蔚.媒介融合趨勢(shì)下新聞媒體人才培養(yǎng)路徑[J].高教研究，2013（10）：173.

[2]關(guān)于媒體融合，總書記這樣說[EB/OL].中國網(wǎng)信網(wǎng)http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-02/20/c_128736695.htm.

[3]全媒體時(shí)代，隨時(shí)隨地和城市對(duì)話[EB/OL].湛江新聞網(wǎng).http：//news.gdzjdaily.com.cn/zjxw/content/2014-05/27/ content_1873671.htm.

[4]中國報(bào)業(yè)發(fā)展大會(huì)交流梅州日?qǐng)?bào)媒體融合做法[EB/ OL].梅州網(wǎng).http：//www.meizhou.cn/2016/0425/437330.shtml.

[5]保羅·萊文森.手機(jī)：擋不住的呼喚[M].何道寬，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：183.

[6]高鋼.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建[J].國際新聞界，2007（7）：30.

[7]韓芳，楊春霞.關(guān)于高校新聞實(shí)踐教學(xué)的探討[J].教育與職業(yè)，2006（36）：151.

[8]教育部副部長(zhǎng)朱之文：引導(dǎo)地方高校合理定位[EB/OL].中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)http：//ex.cssn.cn/zx/shwx/ shhnew/201605/t20160516_3010775.shtml.

[9]鄭貞銘.中外新聞傳播教育[M].臺(tái)北：臺(tái)灣遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，1999：28-36.

[10]陳昌鳳，王宇琦.創(chuàng)新與堅(jiān)守：美國經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境下國內(nèi)新聞教育路徑探索[J].國際新聞界，2015（7）：29.

[11]安徽大學(xué)媒體融合實(shí)驗(yàn)室正式揭牌[EB/OL].合肥在線.http：//news.hf365.com/system/2016/05/19/014972521.shtml.