國際化背景下ACCA建制班人才培養(yǎng)模式

高燕+楊桐+張?zhí)禊i

摘要：在國際化背景下，財會專業(yè)人才的培養(yǎng)也面臨著培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的新命題，開設ACCA建制班后，只有以全新的教育理念和市場化、國際化的導向應對這一新命題并重新審視現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式需改進的地方，才能在經(jīng)濟高速發(fā)展、國際化快速前進的時代，培養(yǎng)出契合社會需要的人才。

關鍵詞：國際化；ACCA；建制班

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.086

1國際化背景下ACCA建制班人才培養(yǎng)目標的定位

《注冊會計師勝任能力指南》中明確指出，會計人才的勝任能力，具體體現(xiàn)在知識、技能和價值觀這三個方面。這三個要素既是衡量會計人才的標準，也是培養(yǎng)會計人才的指南，也可以作為ACCA建制班人才培養(yǎng)目標的參照系。在職業(yè)價值觀上，對于會計從業(yè)者，尤其是就職于會計師事務所的從業(yè)者來說，由于其掌握著外部人士不掌握的知識和技能，存在著信息不對稱，其價值觀具有特殊的職業(yè)意義。ACCA建制班作為一種與職業(yè)資格相關聯(lián)的培養(yǎng)模式，更應當樹立誠實守信，客觀公正的職業(yè)價值觀。在專業(yè)知識能力上，ACCA課程體系是建立在國際會計準則的基礎之上，同時盡可能的協(xié)調(diào)各會員國家的法律和稅務規(guī)定，這意味著ACCA目標是培養(yǎng)掌握國際財務準則、具有完整國際財務金融知識構架、了解國際商業(yè)金融操作手法、擁有廣闊國際商業(yè)視野、具備企業(yè)經(jīng)營者思維模式、專業(yè)英語水平優(yōu)秀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德出色的高級財會人才。在綜合工作能力上，ACCA專業(yè)培養(yǎng)的不應該僅僅是專業(yè)型人才，而且應該培養(yǎng)管理型人才，只有各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展才能符合ACCA的培養(yǎng)目標。而只有通識教育與職業(yè)化教育并重，才能培養(yǎng)學生的全面發(fā)展能力。可將ACCA專業(yè)建設目標定位為培養(yǎng)應用型、復合型及國際型會計人才，并將應用型人才培養(yǎng)作為首要目標，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

2國際化背景下ACCA建制班的課程體系

2.1ACCA國際化課程的設置

按照ACCA全球統(tǒng)一的課程體系，國際化設置分為兩個階段，第一階段為基礎階段，第二階段為專業(yè)階段。目前，大多數(shù)高校的ACCA班在課程設置時，基本都是將ACCA主干課程（即基礎階段的9門課程）全部融入到現(xiàn)行會計本科教學體系之中，并替代部分傳統(tǒng)的中文課程，比如以F3和F7替換傳統(tǒng)課程中的“會計學原理”、“中級財務會計”和“高級財務會計”。

2.2我國傳統(tǒng)課程的設置

目前，我國高校傳統(tǒng)會計學本科課程比較固定，包括通識必修課、學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課及實踐實訓環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課程體系的基礎上，ACCA建制班的課程設置應更突出職業(yè)道德操守的樹立和廣博知識體系的構建，有助于將學生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代思維和國際視角的高級財務管理人員。

2.3實踐環(huán)節(jié)課程的設置

實踐教學環(huán)節(jié)主要分為兩個方面：一是開設與傳統(tǒng)本科會計教學密切相關的專業(yè)實訓課程，如完成賬務處理流程的財務會計實訓課；二是與ACCA課程密切相關的實訓實踐，這是目前國內(nèi)大部分高校ACCA教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)。

3國際化背景下ACCA建制班的教學改革

3.1學生管理模式

3.1.1課堂內(nèi)的管理與服務

相較于傳統(tǒng)會計學課程，ACCA班的學習任務更加繁重，時間更為緊湊，因此，課程應更精細化，制定較為詳細的課程安排流程，包括ACCA課程考試的授課、考試時間安排，及考試注意事項和報考等事項，使學生比較清晰地了解學習任務和考試流程。

3.1.2課堂外的管理與服務

ACCA建制班往往規(guī)模小，可采用導師制對學生進行有針對性地學習輔導，一個導師負責5到8個學生，并且可以輔之以會計專業(yè)研究生，以往通過多門ACCA考試的優(yōu)秀學生也可以加入進來。

3.2國際化背景下ACCA建制班的教學管理模式

3.2.1ACCA國際化課程的教學管理

ACCA建制班的特殊性在于納入了全球統(tǒng)一的ACCA課程，且采用全英文教學（部分教師可能會采用雙語教學），因而難度大、任務重，針對這一特點，項目組提出跟班制和導師制以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程控制和持續(xù)改進。

3.2.2我國傳統(tǒng)課程的教學管理

ACCA建制班作為學校重點培養(yǎng)的精英班，并不適合傳統(tǒng)的教學管理模式，應在教學方法、教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新。與學生充分溝通，多開展一些跨學校的交流、比賽、專題研討會、戶外活動等開放性學習。

3.2.3實踐環(huán)節(jié)課程的教學管理

學校應為ACCA班學生提供更多的實踐交流機會，避免學生陷于盲目的課本學習和考試中。鼓勵ACCA班學生參與多種實踐活動，通過參與活動，更好的促進專業(yè)知識的學習和實踐的融合。

3.3國際化背景下ACCA建制班的教、學、評改革

3.3.1教學方法的改革

ACCA建制班有著比較明顯的應試氛圍，甚至很多學生報考ACCA班的目的就是為了通過ACCA考試。而ACCA課程任務重，難度大，加之課時量有限。因而在教學方式上，可將教學環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié)結合起來。

3.3.2學習方式的改革

“教”與“學”是一體的，在教學方法改革的同時需要配合學習方式的轉(zhuǎn)變。教師應指導學生利用現(xiàn)有教材、現(xiàn)有官網(wǎng)知識以及現(xiàn)有的配套課件、教輔材料進行學習。

3.3.3考評模式的改革

除了學校課程的期末考試外，ACCA班學生還要參加ACCA的全球統(tǒng)考，相較于普通會計專業(yè)本科生，ACCA班學生考試壓力要大很多。為緩解其考試壓力，建議對通過某門課程ACCA全球統(tǒng)考的學生給予該門課程期末免試，或者將該統(tǒng)考成績按某一比例折算成期末筆試成績，并結合其課堂表現(xiàn)等共同作為該門課程的總評成績。

4國際化背景下省屬院校ACCA建制班的師資培養(yǎng)

4.1“引進來”與“走出去”相結合

一方面，有條件的學校可以與相關專業(yè)培訓機構合作，共享其教學資源，或是直接對外招聘具有較高學歷且英語水平過硬并已經(jīng)通過ACCA考試的專職教師。這可迅速補充高校ACCA教學師資不足的問題，但無法滿足學校教師資源的長足發(fā)展；另一方面，學校應當從現(xiàn)有師資隊伍中選用一批專業(yè)水平過硬，教學效果較好且其他各方面符合條件的優(yōu)秀教師送往英國學習和培訓，并加強與國內(nèi)ACCA教學水平較高的院校或機構的溝通交流，為學校ACCA教學的長遠發(fā)展奠定基礎。

4.2跟班學習與課外提升相結合

在安排教師參加ACCA培訓的基礎上，學校應當鼓勵教師ACCA教師參加與ACCA相關的各種形式的教學研討會，與其他高?；驒C構的優(yōu)秀教師交流和分享教學經(jīng)驗，在借鑒他人經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)自身的特色。同時，在不影響學校正常教學與科研的前提下，學?？晒膭钌踔镣扑]具備條件的教師到從事國際業(yè)務的事務所或大型外資企業(yè)進行工作實踐，同時形成相應的教師考核制度，提高教師自身的實踐能力，使ACCA教學更加貼近實踐。

4.3教學與考試相結合

如果從事ACCA教學工作的教師自身并未通過ACCA考試，其教學的說服力不免受到學生的質(zhì)疑。因此，學校應當鼓勵參與ACCA教學的教師參加ACCA考試，一方面增強其教學水平的說服力，另一方面也使得教師對ACCA有更具體更深入的了解。在這一過程中，學校應當給予相關政策上的配合，比如在考試經(jīng)費、課程安排、評獎評優(yōu)等事項上提供支持和保障。

5結語

總體上來說，應突出“結果導向”。對ACCA建制班進行明確的定位，明確想培養(yǎng)出怎樣的ACCA建制班畢業(yè)生以及能培養(yǎng)出怎樣的ACCA建制班畢業(yè)生。圍繞確定的使命和愿景設定培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。同時應全面衡量學生的成就?？梢越栌闷髽I(yè)績效評價的平衡計分卡法，建立衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的平衡計分卡，從課程成績、素質(zhì)拓展、綜合能力、就業(yè)與發(fā)展多個維度衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且還要教學、管理與服務強調(diào)過程控制和持續(xù)改進。

參考文獻

[1]饒品貴.對會計本科ACCA教育的若干思考[J].財會學習，2013，（12）：3032.

[2]高燕，楊桐，杜為公.地方院校開展ACCA建制班教學需處理好的十大關系[J].武漢輕工大學學報高等教育研究?？?，2015：2224.

[3]田高良，張俊瑞，汪方軍.給予國際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學模式創(chuàng)新與實踐[J].大學教育，2014，（2）：5052.

[4]郭劍花.高校ACCA班定位探討[J].財會通訊·綜合，20l4，（2）：4143.

[5]李明，趙惠娟.論ACCA給高校發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].黑龍江高教研究，2013，（8）：201202.