陳亞清

著名教育家葉圣陶先生在談到語言文字訓(xùn)練的時候指出其中最要緊的就是訓(xùn)練語感，如果離開了語感，一切說、寫都無法進(jìn)行。所謂語感指的是一種語文綜合能力，是通過長期訓(xùn)練和實踐形成的對語言文字領(lǐng)悟和感知的能力。語感的高低體現(xiàn)了一個學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。在初中語文教學(xué)中，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，采用各種豐富多彩的教學(xué)方式，將語感訓(xùn)練落實在實處。

一、誦讀積累，形成語感

語感專家王尚文指出語感教學(xué)是語文教學(xué)的“牛鼻子”，而培養(yǎng)語言最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的就是讀和聽。訓(xùn)練初中生的語感，誦讀和傾聽是必不可少的組成部分。在教學(xué)中教師不必對文本進(jìn)行過度解析，而可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，從而積極調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)機制，讓他們在誦讀的過程中自然而然地形成語感。

普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”，具有獨特的風(fēng)格，而《林中小溪》則是他創(chuàng)作的經(jīng)典之作，在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，如果能夠讓學(xué)生充分誦讀，不僅能讓學(xué)生感受到文本中展現(xiàn)出的大自然之美和小溪的生命力，更能讓他們在誦讀的過程中體會到“詩的深警和反復(fù)回蕩的旋律”之美，形成一定的語感。誦讀的方式有很多種，可以讓學(xué)生按照文章的層次分段誦讀，在誦讀的過程中理清文章結(jié)構(gòu)；也可以讓學(xué)生帶著感情自讀，在誦讀的同時勾畫出自己覺得寫得好的句子；還可以讓學(xué)生一邊思考問題，一邊齊聲讀，感受小溪如何在林中沖破阻礙奮勇向前，并思索這其中體現(xiàn)了怎樣的人生哲理。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，要想讀得其法，不但要讀懂作者寫了什么，更要和作者形成共鳴。在教學(xué)中給學(xué)生一定的時間，讓他們帶著情感誦讀文本，他們便可以更好地融入文本之中，感受文本的意境，并逐漸形成語感。

二、讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)換語感

部分教師在教學(xué)中將閱讀文本和寫作分開教學(xué)，但是殊不知如果采用讀寫結(jié)合的方法可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在學(xué)生閱讀文本的時候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫，這不僅能讓學(xué)生提高寫作水平，更能讓他們在強化書面語言訓(xùn)練的同時將自己思考到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語感，從而提高他們的語感鑒別能力。

《范進(jìn)中舉》選自吳敬梓創(chuàng)作的小說《儒林外史》，這部小說展現(xiàn)了科舉時代社會各色人等的丑惡面貌，而《范進(jìn)中舉》是其中的經(jīng)典片段，其中的主人公范進(jìn)具有一定的典型性。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候培養(yǎng)語感，可以采用一“抄”、二“仿”、三“改”的方式，讓他們在讀寫結(jié)合之中更好地感受范進(jìn)這個人物的特點。例如可以讓學(xué)生尋找并摘抄描寫范進(jìn)中舉后發(fā)瘋之態(tài)的句子，并嘗試說說作者通過哪些方面展現(xiàn)了范進(jìn)的狀態(tài)；隨后可以讓學(xué)生嘗試仿寫，描寫自己觀察過的某人的行為動作等，嘗試和模仿的文章內(nèi)容與片段一樣，起到諷刺的作用；另外，在改寫的過程中，還可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)原材料改寫成議論文，發(fā)表一下自己對范進(jìn)發(fā)瘋這件事件的感想，說說什么才是造成范進(jìn)發(fā)瘋的罪魁禍?zhǔn)?。在這個過程中，學(xué)生對于范進(jìn)這個人物有了更深的理解，同樣也在嘗試仿寫、改寫的過程中提高了自己的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們思考，讓他們將自己獲得的感受轉(zhuǎn)化成語感。

讀寫結(jié)合的方式不僅能讓學(xué)生讀得更加徹底，更能讓他們嘗試將學(xué)到的客觀語言進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的主觀語言，在這種逐步轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生們的語感也自然有所提升。

三、想象聯(lián)想，升華語感

精彩的文學(xué)作品總是給人意猶未盡的感覺，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要理解文本的表面含義，更要深入進(jìn)去，體會文本的言外之意。要做到這一點，就要激活學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，在這個過程中，學(xué)生的語感可以得到一定的升華。

《濟南的冬天》是老舍先生寫景散文中的名篇，這篇文章緊緊地抓住了濟南冬天的特點，將濟南溫暖晴朗的冬季展現(xiàn)在了眾人的面前，形成了一幅美好的圖畫。不僅如此，這篇文章還采用了情景交融的創(chuàng)作手法，在描寫濟南風(fēng)景的同時寫出了對于祖國山河的熱愛之情。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時候，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生嘗試將文章中的詞句想象為美好的圖畫?？梢宰寣W(xué)生將作品中的景物描寫濃縮成幾幅畫，并逐一說說哪些畫描寫的是山景，哪些畫描寫的是水景，這些景物分別體現(xiàn)了什么特點，讓他們嘗試用一兩個字來概括這些圖畫。在充分聯(lián)想之中，學(xué)生用“慈善”一詞來形容陽光朗照下的山，用“秀氣”來形容薄雪覆蓋下的山，用“水藻之綠”來形容濟南冬天水的清澈和透明。他們充分感受到了作者對濟南山水的喜愛之情，在此過程中他們對于文本的感受更為具體，更具有真實感，而他們的語言也因此得到了升華。

語感具有其不可捉摸性，但卻也并不是完全不能感知的事物，如果有合適的訓(xùn)練方法，那么也可以在初中語文教學(xué)中逐步提高學(xué)生的語感。通過多讀多聽、讀寫結(jié)合、聯(lián)想想象等方法來進(jìn)行后天訓(xùn)練，將有效培養(yǎng)初中生的語感，從而促使他們的語文素養(yǎng)得到整體提升。因為，語感的培養(yǎng)，將全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學(xué)（226400）