認知發(fā)展理論視域下國外文本教學策略

季玉花

在初中語文教學中，為了讓學生能接觸到不同國家、不同文化的優(yōu)秀作品，在教材中適量地收錄一些外國翻譯作品，通過對這些作品的學習，學生可以開闊眼界，吸收到世界優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在教學中，教師可以關注認知發(fā)展領域，構(gòu)筑好學生的認知圖式，找到最切合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓教學活動更加適合初中生的認知發(fā)展整體規(guī)律，這樣才能夠更好地教授外國作品。

一、多元對話，拉近距離

皮亞杰在論述認知發(fā)展理論的時候曾經(jīng)提出，如果學生不和其他的人進行思想交流，就無法將認知連接成一個連貫的整體。在教授外國文學作品的時候也要注意這一點，可以通過構(gòu)建師生、生生多元對話的方式促進學生的思想交流，這樣也能讓學生更好地和文本進行對話，讓他們在發(fā)揮創(chuàng)造性思維的基礎上品讀外國文學作品。在組織多元對話的時候要將對話落到實處，如在教授《皇帝的新裝》時，有的學生因為認知差異對騙子表示贊同，認為騙子十分聰慧，能夠想出好辦法對付皇帝和大臣。對于這樣的認識，不必直接指出，可以安排學生進行討論，探討一下究竟什么才是真正的“聰明”，探討“聰明”和“狡猾”之間的區(qū)別是什么。在討論中，學生們認識到聰明和狡猾的區(qū)別不在于智慧上，而在于道德上。

《皇帝的新裝》中的騙子巧舌如簧，巧妙地利用了人性的弱點，抓住了“虛榮”和“自我迷失”這兩點來做文章，給人們提供了一面鏡子，讓人們透過這個故事看到了自己的影子，在會心一笑的同時也進行自我審視，看看自己是不是也會有主人公這樣的弱點。在這樣的分析和對話中，學生對于《皇帝的新裝》的學習并不局限于讀懂故事，而是漸漸地深入，從探討騙子的人性特點升華到了探討文本的現(xiàn)實意義和批判價值。

二、文化遷移，消除隔膜

在指導初中生閱讀外國文學作品的時候，還可以適當?shù)貙⒛切┖屯鈬膶W主題有關的中國傳統(tǒng)文化拉進來，進行文化遷移教學。在這種對比研究之中，學生可以更加深刻地了解中外文化之間的差異，這樣有助于他們消除對文本的隔膜感，能讓他們更加深切地感受原文的韻味。

在學習《林中小溪》這篇文章的時候，教學的重點在于讓學生認知林中小溪的性格，理解林中小溪對于障礙的看法，感受它對于光明未來的信念和對猥瑣生活的批判。學生不僅要感受到小溪的性格，更要從這樣一個自然景觀中得到感悟，明白這和人生道路也有相似之處，人們在遇到困難的時候也要有毅力，要不懈地向前，這樣才能夠最終追求到自己的目標。為了讓學生更好地理解文章的內(nèi)涵，可以用一些學生熟悉的作品來進行類比，促使學生進行文化遷移。例如可以讓他們閱讀《小船和流水》這個寓言故事，分析故事中的“小船”和“林中小溪”在性格方面有什么不同。“小船”得過且過，享受安逸的生活，害怕困難，對前進也失去了信心，所以最后才會擱淺，但是“林中小溪”則截然相反，靠著自己的努力不怕困難，所以才能不斷前進。通過對比這兩篇作品中的形象能讓學生進行文化遷移，在對比中更好地理解文本的含義。

皮亞杰認為，如果學生不能夠?qū)⒖陀^的事物和自己頭腦中的主觀思維融合起來，構(gòu)建起一個框架，他們就不能夠進行更有意義的學習。在教授外國文學作品的時候?qū)⑾嚓P主題和學生熟悉的中國文化結(jié)合起來進行對比，學生可以在文化遷移中將文本和自己頭腦中已有的文化概念相互結(jié)合，這能促進他們理解文本。

三、文藝理論，理性解讀

恩格斯曾經(jīng)說過，《威尼斯商人》這部作品中藝術上具有情節(jié)的生動性和豐富性，要讓學生充分理解這一點，還要讓他們研讀一些相關的文藝理論，這樣才能促使他們更為理性地解讀文本。例如可以嘗試向?qū)W生解釋文化中心理論，并讓學生進行分組討論，主要探討作品中的兩個主人公安東尼奧和夏洛克，分析這兩個人物分別代表哪兩個不同的文化中心團體，這能讓他們對于人物進行更加透徹的分析。學生分析認為安東尼奧象征的是基督教中心團體，是作者所處主流社會認同的角色，所以作者在描寫這個人物的時候也賦予了他很多光明的色彩。但是與之相反，夏洛克是猶太人，代表的是異教徒中心團體，因此在性格上也被安上了陰險狠毒的標志。通過這樣的分析，學生對于這兩個主要人物的人格便可以有更加深刻的了解，同時也對莎士比亞的創(chuàng)作風格有了初步感受。

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為人們學習的真正基礎是活動，所以教師在教授外國文學作品的時候不妨也將學習和活動結(jié)合在一起。可以讓學生組織文學沙龍，用學過的文藝理論來探討外國文學作品，這能有效調(diào)動他們主動學習的能力。

很多外國作品的創(chuàng)作背景和學生生活的環(huán)境相差甚遠，這導致學生無法理解文本的深層含義，而教師往往也對這些外國作品重視不夠，這導致教學相對枯燥，更無法引起學生的興趣。在教學中要注意這一點，關注學生的認知發(fā)展，更好地設定教學目標，通過對話、遷移和理論分析等方法來促進學生更好地品讀外國文學作品。

作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)鶴城中學（226200）