孫婕

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

國際化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略

孫婕

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是高等職業(yè)教育國際化改革的重要突破口，用國際化視野總結(jié)和分析高職英語教師的專業(yè)發(fā)展，能夠使研究更具時代性，與高職教育國際化改革完美契合。通過對國家級示范院校高職英語教師的專業(yè)發(fā)展研究，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程與途徑存在的問題，從而在影響與決定高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因與外因即宏觀與微觀層面，提出了高職英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的策略。

國際化；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展；策略

當(dāng)前，高職院校英語教育國際化改革的實際不能滿足現(xiàn)代職業(yè)的國際化發(fā)展需求。2007年教育部在《大學(xué)英語課程要求》中特別強調(diào)了教師素質(zhì)在英語教學(xué)改革中的核心地位。因此，高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究，是與國際教師教育發(fā)展接軌的體現(xiàn)，是高職英語教育國際化改革的關(guān)鍵。

1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國內(nèi)外研究者關(guān)注于教師群體或個體的專業(yè)成長與發(fā)展過程，認為教師是“研究者”和“反思實踐者”，對于“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵理解比較豐富而系統(tǒng)。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是指從現(xiàn)代職業(yè)教育需求及高職崗位群的需求出發(fā)，高職英語教師通過自主學(xué)習(xí)、接受專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)及自我追求專業(yè)素質(zhì)的成長過程，包括知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。在這一動態(tài)過程中，教師能夠與時俱進，逐步完善專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位、職業(yè)規(guī)劃，提高自身學(xué)科專業(yè)知識（包括通識英語專業(yè)知識、行業(yè)專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識），提升專業(yè)能力（指課堂教學(xué)設(shè)計能力、科研能力）。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵聚焦于三個維度：一是高職英語教師專業(yè)發(fā)展階段，即高職英語教師從新手、高級新手到勝任、能手和專家的專業(yè)成長歷程；二是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力、專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成；三是保障高職英語教師專業(yè)發(fā)展的外部條件，即國家、各高職院校對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的保障措施。

2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是可持續(xù)且動態(tài)、不斷完善與提高的過程。這一過程以教師個體在英語知識領(lǐng)域、教育教學(xué)領(lǐng)域的自我發(fā)展為核心，以教師個體經(jīng)驗反思為媒介，教師不斷經(jīng)歷實踐、反思、總結(jié)，逐步提高自身從教素質(zhì)。一名優(yōu)秀教師的職業(yè)生涯都是一個不斷歷經(jīng)“專業(yè)學(xué)習(xí)—教學(xué)實踐—教學(xué)反思—經(jīng)驗總結(jié)與交流—專業(yè)提升（學(xué)習(xí)）”的成長過程。目前，高職英語教師不善于教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)交流，中斷或“延長”了自身專業(yè)發(fā)展的進程，造成了教與學(xué)的相互脫節(jié)，教師不能營造良性互動的生態(tài)課堂系統(tǒng)。限制了教師全方位完善從教能力和提高專業(yè)素質(zhì)，達不到“教學(xué)相長”的目標(biāo)。

2.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的特點

首先，高職英語教師專業(yè)發(fā)展的階段性“延長”。由于教師自身缺乏對其動態(tài)化過程和“終身學(xué)習(xí)”理論的認識，缺乏成就感、專業(yè)發(fā)展動力，致使教師專業(yè)發(fā)展中的某一個階段“延長”了，不能使教師在不斷的教學(xué)與反思過程中進行調(diào)適，達到成熟；其次，高職英語教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)依然以“英語知識”為中心；最后，為了契合國際化高職教育改革，高職英語教師專業(yè)發(fā)展日益呈現(xiàn)出鮮明的多元性、時代性和創(chuàng)新性。

2.2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

2.2.1 高職英語教師的知識結(jié)構(gòu)不平衡

目前大部分高職英語教師的知識結(jié)構(gòu)不平衡，不能契合高職教育國際化改革。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高職英語教師的專業(yè)知識還應(yīng)該包括行業(yè)背景知識、英語教學(xué)法知識、教育科研管理知識等，然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這恰恰是高職英語教師最欠缺的三方面專業(yè)知識。在對某一省級示范高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，90％的教師對于行業(yè)背景知識極度缺乏，對于其他社會知識的了解不夠?qū)挿海拗屏烁呗氂⒄Z教學(xué)的多層次擴展，不能滿足學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求，更不能符合社會對高職教學(xué)和高職學(xué)生的要求。調(diào)查顯示，只有18％的教師畢業(yè)于英語師范類專業(yè)，65％的教師沒有系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，40％的教師關(guān)于語言學(xué)知識有一般的了解，語言學(xué)知識薄弱、教育科研管理知識的欠缺使教師在教學(xué)中不能很好地運用教學(xué)法，影響了教學(xué)效果。

2.2.2 高職英語教師的專業(yè)能力欠缺

高職英語教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力、實踐能力和科研能力。其中，教學(xué)能力包括英語教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐能力及教學(xué)反思能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30％的教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)資源、教學(xué)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將英語技能與行業(yè)崗位群需求有機結(jié)合，設(shè)計、組織與監(jiān)督管理教學(xué)活動。90％的教師缺乏公司企業(yè)的工作經(jīng)驗或考察經(jīng)歷。實踐能力的缺乏導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的設(shè)計不具有真實典型工作場景代表性。只有30％的教師主持過課題，青年教師甚至不了解課題研究的意義，不懂得“知識的意義在于指導(dǎo)實踐”。久而久之，教師不進行教學(xué)反思，不擅長將經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)化為科研成果，致使教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，影響教師專業(yè)發(fā)展。

2.2.3 高職英語教師對職業(yè)綜合素質(zhì)認識不足

教師的職業(yè)道德、品格、人格、對于學(xué)生及教學(xué)的態(tài)度等都構(gòu)成了影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的隱性因素。“親其師信其道”，高職英語教師對這一點認識不夠，與學(xué)生溝通少，對于學(xué)生的態(tài)度不夠關(guān)切，導(dǎo)致不能營造和諧平等的英語氛圍，學(xué)生對英語認識不透，缺乏學(xué)習(xí)的動力，這也是影響高職英語教學(xué)效果的主要因素之一。

3 國際化視野下高職英語教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1 高職英語教師要增強自身專業(yè)發(fā)展意識

首先，作為研究者、學(xué)者，英語教師要培養(yǎng)自身研究學(xué)問的愛好，積極關(guān)注與了解現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展、高職教育國際化改革的發(fā)展、社會的需求、學(xué)生的需求，面對靈動差異的教學(xué)對象，及時進行自我調(diào)整；其次，高職英語教師應(yīng)該有自己明確的職業(yè)規(guī)劃，建立個人的目標(biāo)責(zé)任制，內(nèi)容應(yīng)該包括在某一階段時間內(nèi)對自身的英語水平和知識能力結(jié)構(gòu)的成長預(yù)期、培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)的實踐創(chuàng)新能力預(yù)期、教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化（課題和論文數(shù)量）預(yù)期、研究方向與預(yù)解決的問題等。

3.2 高職英語教師要進行全面教學(xué)反思

在增強自身專業(yè)發(fā)展意識的同時，高職英語教師要進行全面徹底的教學(xué)反思，更新教育理念，調(diào)整教學(xué)方法。反思的內(nèi)容是多方位的，包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，教學(xué)前“備”學(xué)生，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計、項目、活動方案；教學(xué)中反思，需要教師有較高的課堂駕馭能力，在眼神交流、師生互動中對于學(xué)生的反應(yīng)進行反思，及時調(diào)整活動環(huán)節(jié)的步驟、時間分配等，營造輕松、和諧、民主、平等的英語學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)后反思，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果，學(xué)生的興趣點及學(xué)生是否提高了應(yīng)用能力，達到了教學(xué)目標(biāo)的要求。渤海船舶職業(yè)學(xué)院教學(xué)班中分AB班試驗，每學(xué)期初都要求A班學(xué)生做英語學(xué)習(xí)計劃（包括階段性目標(biāo)，具體到時間、地點、人物、學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何測評），要求寫自主學(xué)習(xí)筆記，并兩周對學(xué)生進行一次抽查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況，分析學(xué)生的需求，在課堂上，觀察學(xué)生的反饋，同時記錄在教案中。經(jīng)過一個學(xué)期的試驗，結(jié)果表明：與B班相比，A班學(xué)生的英語自學(xué)能力較強，學(xué)生的寫作能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的筆記了解到部分學(xué)生的問題，在課堂上調(diào)整教法、內(nèi)容，及時解決共性問題，既提高了教學(xué)效果，又形成和提升了自身的理論體系，有利于教師繼續(xù)用不斷更新的理念與教學(xué)方法來指導(dǎo)英語教學(xué)。

反思的方式可以是多角度的、橫向與縱向相結(jié)合。教師可以從他人對自身課堂的評價、觀摩同事講課、學(xué)生反饋情況等角度進行反思，或與同事溝通交流做教學(xué)比較。同時，教師要對自己以前和現(xiàn)在的教學(xué)進行比較分析，只有超越了自己，才會有更大的進步。

3.3 高職院校應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供制度支持、政策優(yōu)惠

首先，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的長效激勵機制。高職院校應(yīng)完善教師進修制度，拓寬教師培訓(xùn)渠道。采用非學(xué)歷與學(xué)歷、短訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合方式，鼓勵英語教師進行學(xué)歷提升，并給予工作上的優(yōu)惠政策與資助，選派教師到國家示范性高職院校進行交流、聽課等活動。

其次，搭建英語教師多層次合作學(xué)習(xí)的新平臺。建立健全高職英語教師合作學(xué)習(xí)制度，營造教師合作學(xué)習(xí)氛圍。高職院校應(yīng)建立相關(guān)的合作學(xué)習(xí)制度，包括聽課評課制度、集體觀摩制度、跨學(xué)科集體研討制度、集體備課制度等。教師以專業(yè)、教材、課程分為教研組定期進行教研活動，探討教法、交流經(jīng)驗，充分發(fā)揮集體智慧。學(xué)校、專業(yè)院系應(yīng)鼓勵教師同專業(yè)或跨專業(yè)小組合作研究課題、設(shè)計教學(xué)等。此外，高職院校可以建立網(wǎng)絡(luò)教師虛擬共同體，通過遠程教育網(wǎng)與國內(nèi)外同行進行音視頻交流，通過論壇、群等方式來實現(xiàn)教師教育國際化、全球化。

再次，為英語教師開展開放式培訓(xùn)。學(xué)校提供英語教師到相關(guān)企業(yè)和公司進行培訓(xùn)、實踐的機會，或掛職鍛煉，或?qū)嵉乜疾?，從而使教師能夠因地制宜設(shè)計工作任務(wù)，完成教學(xué)重難點。

3.4 高職院校應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)資源與技術(shù)支持

高職院校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，完成校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實現(xiàn)全校師生的資源共享，同時實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教師虛擬共同體。學(xué)校組織校本計算機應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，不但提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且提高英語教學(xué)效果，進一步為高職英語教學(xué)改革提供技術(shù)支持，如無紙化考試、試題庫建設(shè)等。

4 結(jié)束語

高職英語教師專業(yè)發(fā)展是教師對自我教學(xué)行為的更高層次思考和自我調(diào)整，是教師專業(yè)意識、職業(yè)精神的具體體現(xiàn)。目前來看，高職英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要教師自身自主發(fā)展，即教師自身的積極意愿，同時也必須有外在的條件保障，充分發(fā)揮社會、學(xué)校文化的場效應(yīng)。

[1]葛書藝.基于反思性教學(xué)的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].亞太教育,2015(32):196-197.

[2]李茂林,易勇.高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究:現(xiàn)狀與思考[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報,2014(6):81-84.

[3]焦蕾.高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展探索[J].中國教育學(xué)刊,2013(S1):113-114.

[4]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教師與職業(yè),2010(15)：54-55.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Higher Vocational English Teacher's Professional Development Strategies from International Perspective

SUN Jie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Higher vocational English teacher's professional development is an important breakthrough in higher vocational education's international reform.Summarizing and analyzing higher vocational English teacher's professional development from the international perspective can make the research more close to the times and perfectly fit with higher vocational education's international reform.Through the research on higher vocational English teacher's professional development in the national demonstration college,the researcher finds the problems of professional quality structure,development process and path,so as to put forward higher vocational English teacher's professional sustainable development strategies from the perspective of influencing and determining its internal and external causes,i.e.macro and micro level.

internationalization;higher vocational English teacher;professional development;strategies

G712

A

2095-5928（2017）01-31-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.008

2016-11-21

孫婕（1977-），女，遼寧葫蘆島人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)和教育學(xué)。