阿德萊德大學(xué)本科教學(xué)模式下學(xué)生探究學(xué)習(xí)研究
——以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例

滕 敏，遲傳德

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

阿德萊德大學(xué)本科教學(xué)模式下學(xué)生探究學(xué)習(xí)研究
——以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)為例

滕 敏，遲傳德

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

作為澳大利亞頂尖大學(xué)之一，阿德萊德大學(xué)以開拓創(chuàng)新的傳統(tǒng)、高質(zhì)量的科研、良好的學(xué)術(shù)環(huán)境及出色的教學(xué)成果而盛名.學(xué)?！耙陨鸀楸尽倍鄻踊虒W(xué)模式培養(yǎng)出大量具有探究能力與創(chuàng)新精神的人才.本文利用個(gè)案調(diào)查分析的方法，對該校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究.結(jié)果表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的特征，也帶給我國高校本科教學(xué)模式一些啟示.這些特征和啟示對我國高等教育本科教學(xué)模式的改革和實(shí)踐具有重要的參考借鑒作用.

教學(xué)；探究；阿德萊德大學(xué)

阿德萊德大學(xué)（以下簡稱“阿大”）是澳大利亞政府對大學(xué)生綜合測評后推舉的最優(yōu)秀四所大學(xué)之一.學(xué)校本科教學(xué)模式的辦學(xué)理念是“以學(xué)生為本，學(xué)術(shù)研究與高質(zhì)量教學(xué)相輔相成”.基于這種理念指導(dǎo)，學(xué)校培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的未來領(lǐng)袖.阿大建筑設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)學(xué)士，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)用的建筑設(shè)計(jì)、景觀和城市規(guī)劃等課程，學(xué)會使用數(shù)字化制圖和制作模型，為人類生活創(chuàng)造適宜的建筑居所.學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)術(shù)支持等方面有意幫助學(xué)生養(yǎng)成自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力.在長期的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了顯著的特征.

1 系于網(wǎng)絡(luò)：依托健全的校園支持系統(tǒng)

1.1 專有賬戶的建立.每位阿大的新生都會擁有一個(gè)專有賬戶，運(yùn)用該賬戶登錄學(xué)校官網(wǎng)的各個(gè)系統(tǒng)，學(xué)生可以了解并明確每一時(shí)間段自己需要做的事情.學(xué)校會通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布所有需要學(xué)生完成的任務(wù).網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生與學(xué)校保持聯(lián)系必不可少的工具.學(xué)校還與Google等大型搜索引擎網(wǎng)站合作，學(xué)生進(jìn)入這些網(wǎng)站可免費(fèi)下載大量文獻(xiàn)資料為課程的學(xué)習(xí)提供幫助.專有賬戶的建立不僅為學(xué)生及時(shí)獲得信息、隨時(shí)與教師保持聯(lián)系提供了便捷，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動關(guān)注學(xué)校網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的意識.

1.2 專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立.阿大為學(xué)生設(shè)立了多樣化的學(xué)習(xí)和生活幫助中心.阿大的學(xué)生來自不同國家，當(dāng)學(xué)生在語言和生活習(xí)慣方面遇到難題時(shí)，可以向?qū)W校國際學(xué)生服務(wù)中心（ISC）尋求建議獲得幫助，也可以訪問致力于提高學(xué)生表達(dá)能力與寫作能力的寫作中心官網(wǎng).此外，學(xué)校還有旨在提升學(xué)生專業(yè)學(xué)科能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心.如果學(xué)生在期末考試期間遇到學(xué)業(yè)困難，學(xué)生中心可以提供學(xué)業(yè)幫扶.值得一提的是，這些中心為學(xué)生提供的服務(wù)都是免費(fèi)的，學(xué)校鼓勵(lì)同學(xué)們充分利用這些服務(wù)，主動尋求幫助，解決實(shí)際問題[1].

1.3 專業(yè)咨詢的關(guān)懷.學(xué)校有講師和輔導(dǎo)員為學(xué)生預(yù)留固定的時(shí)間在專門的辦公室接待學(xué)生來訪，為學(xué)生提供專業(yè)咨詢.咨詢時(shí)間會提前在課程大綱中有所顯示，學(xué)生只要登錄校網(wǎng)查詢即可獲知.咨詢的注意事項(xiàng)也會提前在網(wǎng)上標(biāo)注，學(xué)生在咨詢前要明確自己想要得到哪些幫助，以便讓教師理解學(xué)生需要解決的實(shí)際問題.這樣的師生互動不僅使雙方在積極的咨詢狀態(tài)中進(jìn)行交流，也提高了問題解決的效率.

阿大時(shí)刻將學(xué)生放在首位，全面的校園支持、專業(yè)的校園服務(wù)、深切的人文關(guān)懷，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)營造了良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境.

2 自主探索：在合理的課程設(shè)置中形成專業(yè)認(rèn)知

2.1 以“學(xué)”為“教”.國外高校本科教學(xué)模式是“以生為本”、“以學(xué)為主”，這也是現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢.阿大建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生在三年學(xué)制中需要學(xué)習(xí)18門專業(yè)課程.如一年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)Design studio、Representation、Environment等基礎(chǔ)課程.阿大的教學(xué)環(huán)節(jié)以“課前作業(yè)—學(xué)生鉆研—課程指導(dǎo)—改進(jìn)創(chuàng)新”的方式進(jìn)行，這種環(huán)節(jié)的指導(dǎo)理念正與探究學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題—認(rèn)識問題—解決問題—再創(chuàng)認(rèn)知”的特征相契合[4].它讓教學(xué)活動從學(xué)生的“學(xué)”開始，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)和建議，適時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃.這種模式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)校主人的角色認(rèn)同，而且大大提高了教學(xué)效率.

2.2 小班教學(xué).阿大的老師在每節(jié)課程教學(xué)前會將課程作業(yè)提前發(fā)至學(xué)生的個(gè)人郵箱，學(xué)生根據(jù)作業(yè)預(yù)習(xí)知識（發(fā)現(xiàn)問題）.之后，學(xué)生將參加學(xué)院舉辦的1-2小時(shí)課程講座.課程講座是教師對作業(yè)需要體現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)的大致講解.講座的目的是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)某個(gè)特定知識的初始內(nèi)容，或指出課程中最重要的方面.之后，學(xué)生要參加學(xué)院開設(shè)的課程指導(dǎo)課.課程指導(dǎo)是講座的延伸，它是將教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)更細(xì)化.每節(jié)課程指導(dǎo)只容納20名左右的學(xué)生，學(xué)生可自由討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn).這種人數(shù)較少的“小班教學(xué)”使教師能夠做到對每一位學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo).如Design studio課程指導(dǎo)中，學(xué)生要在課堂上動手做模型，教師參與、觀摩學(xué)生做模型的全過程，并針對每一位學(xué)生的模型提出建設(shè)性意見，如哪些地方需要改進(jìn)、如何改進(jìn)會使模型更具實(shí)用意義.

2.3 合作學(xué)習(xí).阿大不僅重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，還特別重視培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力.每門課程中都會有小組作業(yè).這就需要學(xué)生們以小組的方式合作、探討.他們通常以3-5人自由組合，除了在課堂交流之外，在課下通過Facebook（微信）等軟件交流彼此的想法.這種合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對于專業(yè)問題的看法不斷得到改善，打破了個(gè)人思維的局限，同時(shí)也使大家的合作能力增強(qiáng).

2.4 樂于實(shí)踐.完整的認(rèn)知活動是建立在實(shí)踐活動基礎(chǔ)之上的.建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行課堂實(shí)踐和實(shí)地實(shí)踐.課堂實(shí)踐通常是10-30人的小班教學(xué)，由教師發(fā)布一個(gè)主題清晰的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的理解現(xiàn)場設(shè)計(jì)模型.實(shí)地實(shí)踐由學(xué)生對教師指定的建筑物進(jìn)行考察、測量，并記錄數(shù)據(jù)，之后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并按照一定的比例做成模型.從準(zhǔn)備模型材料，到按照自己的想法將材料整合成具有參考與實(shí)用價(jià)值的模型，再運(yùn)用多種軟件將實(shí)物模型轉(zhuǎn)換成電子模型.在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識問題，最后解決問題，最終形成自己對建筑設(shè)計(jì)獨(dú)有的認(rèn)知.

3 知而獲智：在包容開放的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)與創(chuàng)新

3.1 教師善導(dǎo).阿大的教師善于引導(dǎo)學(xué)生們勤于思考、多角度思考、發(fā)現(xiàn)問題，與國內(nèi)高校本科教學(xué)向?qū)W生“授之以魚”不同的是，國外學(xué)校注重向?qū)W生“授之以漁”.在小班教學(xué)中，學(xué)校要求學(xué)生為每節(jié)課程提前做好準(zhǔn)備，包括回答指定問題、閱讀指定材料、對實(shí)地測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并要求學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行定期的匯報(bào)演講.教師除了對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行主觀的評價(jià)、提出實(shí)用的修正建議外，還會引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決某一個(gè)問題而是進(jìn)行發(fā)散思維，并適鼓勵(lì)他們打開更廣的思路.

3.2 敢于創(chuàng)新.阿大鼓勵(lì)學(xué)生們在充分的實(shí)踐基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程作業(yè)中要展示各種模型，每一位學(xué)生的模型都是獨(dú)一無二的，學(xué)生將自己對于實(shí)地建筑的理解與想法融入到具體的模型實(shí)物中，他們充分的表達(dá)與展示自己的創(chuàng)意.教師從不會去否定學(xué)生的想法與創(chuàng)意，而是支持與認(rèn)可.這種開放的教學(xué)環(huán)境不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，也體現(xiàn)在學(xué)生對于問題的探究結(jié)果上.在這樣的學(xué)術(shù)背景下，學(xué)生們不只是學(xué)習(xí)知識，更多的是體驗(yàn)知識的樂趣.

4 對我國高校本科教學(xué)的啟示

4.1 重視校園服務(wù)體系的建設(shè)

阿大“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念體現(xiàn)在為學(xué)生開設(shè)的各種幫助中心.學(xué)校始終扮演著服務(wù)者的角色為學(xué)生提供全面完善的校園支持（學(xué)術(shù)支持、資源支持、設(shè)施支持），這使學(xué)生將在校學(xué)習(xí)當(dāng)成一種體驗(yàn)與享受，而不是一種儀式或任務(wù).同時(shí)阿大又擔(dān)當(dāng)著出色的管理者角色，這些校園支持需要學(xué)校不斷地更新技術(shù)保障，確保服務(wù)程序正常運(yùn)行.校園服務(wù)體系的建設(shè)和維護(hù)需要每一個(gè)職能部門盡職盡責(zé)、每一個(gè)操作環(huán)節(jié)準(zhǔn)確無誤，如何在長期的學(xué)校教育中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是我國高校應(yīng)予以重視并落到實(shí)處的問題.

4.2 實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的趨勢是重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，教學(xué)根據(jù)學(xué)生的“問題”需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.我國高校本科教學(xué)應(yīng)逐漸適應(yīng)并形成這種模式.課堂的主人就是學(xué)生，學(xué)生對于知識的反應(yīng)與探究過程成為課堂教學(xué)的“活教材”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段.課堂的翻轉(zhuǎn)將激發(fā)學(xué)生主動探究新知識的興趣.

4.3 大學(xué)課堂中的小班化

阿大課程指導(dǎo)的師生比大約是1:20，這種師生比為教師對學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)提供了足夠的可能性，也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量.我國高校課堂教學(xué)的師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這個(gè)數(shù)值.這需要學(xué)校一級行政機(jī)構(gòu)及二級教學(xué)部門對教學(xué)形式進(jìn)行改革，做出相應(yīng)的調(diào)整.無論以何種形式實(shí)施教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)都是促成高質(zhì)量的教學(xué)與高效率的課堂.

時(shí)值我國高等教育本科教學(xué)改革進(jìn)程中，如何培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的本科人才以適應(yīng)社會和市場的需求成為建設(shè)一流本科學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基所在.阿大本科教學(xué)模式對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)形成了深遠(yuǎn)的影響，也帶給我國地方本科高校有益的借鑒與參考.

〔1〕柳友榮.澳大利亞大學(xué)內(nèi)部治理特點(diǎn)[J].教育研究，2016（04）.

〔2〕何銀海.澳大利亞阿德萊德大學(xué)的學(xué)校管理特色與啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

〔3〕屈波，程哲，馬忠.基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國高教研究,2011(4):85-87.

〔4〕祁智晶.本科舞蹈實(shí)踐環(huán)節(jié)中對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)探究[D].中央民族大學(xué),2015.

〔5〕王曼.結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的工科大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)模式研究實(shí)踐[J].價(jià)值工程,2015,34(36): 166-169.

〔6〕吳霜.運(yùn)用形成性評價(jià)培養(yǎng)高職生專門用途英語自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究[D].浙江師范大學(xué),2014.

G642

A

1673-260X（2017）04-0214-02

2017-01-11