■ 武漢市東西湖區(qū)三店學校 張春莉

農村中小學美術教師對課程資源開發(fā)與應用的調查報告

■ 武漢市東西湖區(qū)三店學校 張春莉

一、調查背景

為了了解農村中小學美術教師的美術課程資源開發(fā)與應用的需求，特設計調查問卷，調查的目的是了解農村中小學美術教師對美術課程資源開發(fā)的意愿度、課程資源的開發(fā)方向、課程資源的參與廣度與深度等。

二、調查范圍

本次調查在湖北省武漢市、隨州市、宜昌市、孝感、黃岡等縣市部分農村學校進行問卷調查和訪談調查。此次調查共發(fā)放教師問卷400份，收回問卷390份，有效問卷387份。問卷發(fā)放方式有紙質問卷直接發(fā)放和網絡郵件發(fā)放兩種。參與調查人員中女教師占總人數的90.6%，男教師占其中的9.4%。受訪對象中教齡在5年以下的新教師有37.5%，教齡在5-10年的青年教師占總人數的3.1%，教齡在10-20年的中青年教師占37.5%，教齡在20年以上的中老年教師占受訪人數的25%。受訪教師中，初中教師占總人數的37.5，小學教師占其中的62.5%。

三、問卷樣式

本問卷主題部分設計問題12個，分別從以下12個方向進行調查。

1.教師對現(xiàn)行教材的滿意度

2.教師進行課程資源開發(fā)的動力

3.教師進行課程資源開發(fā)的切入點

4.教師進行課程資源開發(fā)的大致方向

5.教師進行課程資源開發(fā)的具體選擇

6.教師期望教授新開發(fā)的課程資源的時間意向

7.教師希望通過何種途徑展示學生學習成果

8.教師了解課程資源開發(fā)的途徑有哪些

9.教師認為課程資源開發(fā)可以給自己帶來哪些影響

10.教師認為課程資源開發(fā)中遇到最大的困難是什么

11.教師為課程資源開發(fā)編寫校本教程的意愿

12.教師認為新開發(fā)的課程資源融入學校美術教學會遇到哪些困難

四、調查結果數據分析及對應策略

1.對于現(xiàn)行美術課程所使用的教材的滿意度

只有21.6%的受訪教師認為目前學校使用的教材是基本適應現(xiàn)在的教學的。接近80% 的教師都認為現(xiàn)在使用的美術教材的教學內容不太適合現(xiàn)在的教學。15.6%的受訪者認為現(xiàn)行教材亟需“改造”。

根據對受調查教師的訪談，綜合教師意見如下：

⑴教材內容不能及時更新，難以做到與時俱進，在這個信息爆炸的時代里，難免顯得脫節(jié)。雖然教材的編寫者都是有關方面的專家，教材無論是在內容選擇方面還是在教法學法指導方面都是認真選擇、仔細編纂的，但是，教材的更新的速度遠遠趕不上時代的變遷。例如湖北省使用的人美版教材，就在上一版里出現(xiàn)過和申奧有關的教學內容，這一內容在2008年以前是非常具有教育價值的，但是到2008年以后，連北京奧運會都結束了，時移境遷，這一教學內容還在教材里，教師授課時介紹課程內容時候難免尷尬。一直到2013年教材改版，這一情況才有所改變。

⑵美術教材是廣譜性的教材，涉及到美術內容的方方面面，但是對于教師的專業(yè)特長是有所制約的。美術教師在專業(yè)方面各有所長，而教材則要求教師是全才，這對教師的素質要求是非常高的，美術教師往往會在自己專長的領域里表現(xiàn)更加突出，在自己的薄弱環(huán)節(jié)中則比較吃力。

⑶通用美術教材對校園硬件環(huán)境要求比較高，例如教材中有電腦美術課程，要求學生在全電腦環(huán)境中使用繪圖軟件來進行美術創(chuàng)作，這對硬件設施環(huán)境一般的農村學校來說是有相當難度的，即使有相應的硬件環(huán)境，也不是所有的農村學校電腦教室都能夠順利的讓數十名學生用電腦同時使用大型繪圖軟件。

對應策略：基于以上種種客觀存在的原因，農村中小學美術教師對現(xiàn)行美術教材的滿意度有限，改變這種現(xiàn)狀勢在必行。等待出版社對教材進行改編需要等待的時日稍長，而教師進行課程資源開發(fā)則是比較可行的方法之一。

2.教師進行課程資源開發(fā)的動力

對美術課程資源進行開發(fā)，教師的動機是什么？這是我們課題組比較關心的問題。78.1%的受訪教師認為自己是出于內在需求而進行課程資源開發(fā)的，而84.4%的教師對課程資源進行開發(fā)是因為學生的需求。已經有很多學校在進行課程資源的開發(fā)，有些學校已經走在了課程資源開發(fā)的前列，這也對教師進行課程資源開發(fā)有一定的要求。有71.9%教師是出于學校校本課程開發(fā)的需要而做出美術課程資源開發(fā)的。只有31.3%的教師是在領導的要求下才做出課程開發(fā)的舉動。

由此可見，農村美術教師把學生的需求和自己內在的需求作為了美術課程資源開發(fā)的源動力。而且這種動機趨向十分明顯和強烈。

對應策略：調動教師的積極性，鼓勵教師去主動地積極地進行美術課程資源開發(fā)，鼓勵教師與學生雙邊互動，多聽取學生意見和建議，找準課程資源開發(fā)的方向，為學生謀福利，為教師謀發(fā)展。

3.教師進行課程資源開發(fā)的切入點

98.3%的教師認為，如果對課程資源進行開發(fā)，要從自身的專業(yè)特長出發(fā)，從自己最擅長的部分出發(fā)，尋找最適合自己的方向。81.3%的教師認為要從學校的需求出發(fā)來進行課程資源開發(fā)，配合學校的發(fā)展需求，聽從學校的統(tǒng)一安排。37.5%的教師認為需要從學校歷史沿革來進行課程資源開發(fā)，這樣的美術課程資源開發(fā)適合一些具有一定歷史的老校，而一些新辦的學校則很難選擇這個開發(fā)角度。56.3%的教師意識到學校周邊的人文歷史環(huán)境也可以作為課程資源開發(fā)的切入點，例如武漢市蔡甸區(qū)某校就利用知音故里做文章，開發(fā)了美術校本課程資源，孝感孝感市孝南區(qū)新鋪鎮(zhèn)中心小學孝感地區(qū)的雕花剪紙傳統(tǒng)做課程資源開發(fā)的方向。

對應策略：鼓勵美術教師發(fā)展自身特長，是美術課程資源開發(fā)的一個最佳方向，操作起來相對來說難度不大。學?？梢越Y合教師特長和學校發(fā)展方向來統(tǒng)籌規(guī)劃，也是美術課程資源開發(fā)的一個很好的渠道。學校周邊人文歷史地理環(huán)境是目前美術課程資源開發(fā)的一大熱門方向，這一方向也值得學校和教師考慮。

4.教師進行課程資源開發(fā)的大致方向

美術課程分成4個類別：欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索。87.5%和81.3%的教師認為，他們可以從造型·表現(xiàn)和設計應用方面來進行課程資源開發(fā)。78.1%的教師選擇對綜合·探索領域進行課程資源開發(fā)，相對來說欣賞·評述單元選擇的比例只有53.1%。這是由于在課堂教學中，欣賞·評述領域的教學內容比較固定，能夠開發(fā)的資源有限，以至于教師在課程資源開發(fā)時選擇這個單元的人數明顯要少于其他三個單元。

對應策略：造型·表現(xiàn)和設計·應用2大領域是美術課程資源開發(fā)的資源寶庫，很多美術教師會在這2個單元中選擇可開發(fā)資源。綜合·探索也是可以開發(fā)的，而選擇人數最少的欣賞·評述領域，雖然比較冷門，但是如果開發(fā)得當，必將成為美術課程資源開發(fā)的“黑馬”。鼓勵教師選擇相對冷門的方向去開發(fā)，避開課程資源開發(fā)熱點，避免千人一面，也是一個不錯的方向。

5.教師進行課程資源開發(fā)的具體選擇

這一題選項是多元化的，教師可以根據自身擅長的方面來進行。很多教師選擇了適合自己進行開發(fā)的課程資源。其中繪畫81.3%，剪紙53.1%，美術作品欣賞和評價43.8%，紙雕塑、建筑模型40.6%，陶藝、泥塑37.5%，卡通漫畫37.5%，版畫34.4%，書法25%，年畫12.5%，服裝設計、搭配6.3%，風箏制作3.1%。

從以上數據可以看出教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的傾向和對課程資源開發(fā)的方向選擇。

對應策略：針對教師選擇的方向，學校和有關領導部門可以展開有關培訓，進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的課程資源開發(fā)優(yōu)勢。進入高校學習或者向專業(yè)人員學習，也是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種途徑。

6.期望教授新開發(fā)的課程資源的時間意向

對于授課時間的安排，受訪教師中有75.0%認為要把新開發(fā)的課程資源用于第二課堂中去，他們更愿意在第二課堂的時間里把新開發(fā)的課程資源與學生共享，而不是繼續(xù)學習國家課程資源。有50.0%的教師認為要把新課程資源融匯于平時的美術課中去，他們認為這樣能更加豐富國家教材的內涵，讓自己平時的美術教學內容更豐富更有趣味性，更能吸引學生。有28.1%的教師認為需要為新的課程資源單獨開設一門校本課程，他們認為只有新開一門課才能更加完整的教授，課程才能順利的實施。由于很多教師尤其是小學美術教師，每周的課時量比較多，所以只有3.1%的教師愿意為新的課程資源在額外增加課時，大多數受訪教師并不希望新課程資源的開發(fā)給自己帶來額外的課時負擔。這符合典型的動機心理學中的回避動機，由于不希望增加過多的工作時間而選擇將新課程資源融入課堂教學、第二課堂，而不是開辟新課。

對應策略：學校應該尊重教師的選擇，為教師合理安排授課時間，在不增加教師工作量的基礎上，讓教師將開發(fā)的美術課程資源用于教學。如果學校必須增加教師的課時量，則需要在績效考核中對教師做出相應的考核。以此確保教師進行美術課程資源開發(fā)的積極性。

7.教師希望通過何種途徑展示學生學習成果

一旦新開發(fā)的課程資源開始進入學校課程體系，學生在學習之后會產生很多美術作品。教師希望通過何種途徑來展示學生的學習成果呢？大多數教師希望通過美化學校校園環(huán)境來展示學生的學習成果。這種途徑能讓學生的作品在校園內得到展示，既美化了學校的校園環(huán)境，又能激發(fā)其他學生的學習興趣，更能激勵“小作者”的自豪感。受訪教師的第二選擇是在美術教師內陳列學生的作品，這樣做讓更多學生直觀感受到優(yōu)秀的學生作品。學校的藝術節(jié)是教師的第三選擇，有78.1%的教師選擇了校園藝術節(jié)。校園藝術節(jié)能為學生的美術作品提供一個新的展示平臺。社區(qū)展示這一選項相對來說，選擇的教師比較少，只有62.5%的教師選擇了社區(qū)展示，這與學校和社區(qū)合作的密度有關系，如果學校和社區(qū)有良好的合作關系，學生的作品會得到更廣泛的展示。學校與社區(qū)合作在城市地區(qū)已經有很好的先例，我國臺灣省臺北市的學校就有與社區(qū)良好的合作關系，很多學生的作品在酒店、餐廳、商場里展示，這樣既給學生提供了展示平臺，又營造了濃郁的人文氛圍。

對應策略：學校應提供更多的展示空間和機會，讓學生的作品有更多的展示機會。加強學校和社區(qū)的互動，開拓學生作品展示空間，做好校際文化交流。

8.教師了解課程資源開發(fā)的途徑有哪些

教師能在哪些途徑中了解到課程資源開發(fā)的信息呢？84.4%的教師是從網絡獲取課程資源開發(fā)的信息。78.1%的教師則是從教研活動中獲得課程資源開發(fā)的相關資訊。雜志報刊和書籍也是教師獲取相關信息的一個方式，有62.5%教師做出了這樣的選擇。學術會議也是獲得課程資源開發(fā)的一個方式，但是由于不是所有的教師都能獲得參加學術會議的機會，所有只有37.5%的教師選擇了這一選項。還有的教師認為在課程資源開發(fā)比較好的學校參觀時，可以獲取有關資訊。

對應策略：學校和有關領導部門應該組織教師學習如何進行課程開發(fā)，購買有關書籍，訂閱有關雜志、報紙，讓教師能獲取更多的課程開發(fā)的資訊。學校和有關領導應多給教師參加學術會議的機會，讓教師能更直接的獲取課程資源開發(fā)的最新資訊。組織教師參觀課程資源開發(fā)的優(yōu)質學校，也是一個很好的方式，可以為教師帶來直觀體驗和視覺沖擊。教師自身則應合理有效利用有關資源，積極探索美術課程資源開發(fā)與利用的方式方法，多與同行交流心得體會，多思考多積累經驗，提高自己的業(yè)務水平。爭取在美術課程資源開發(fā)與利用這一領域有所建樹。

9.教師認為課程資源開發(fā)可以給自己帶來哪些影響

幾乎97%的教師都選擇了新開發(fā)的課程資源能夠提供更豐富的教學內容。有81.3%的教師認為新開發(fā)的課程資源能夠為自己的教學帶來更多元化的教學手段。有68.8%的教師認為自己將在課程資源開發(fā)中獲得更生動的教學設計。有半數的教師認為課程資源開發(fā)能為自己的教學提供更有力的保障。

對應策略：學校應鼓勵教師盡可能進行課程資源開發(fā)，這樣能讓教師為自己的職業(yè)獲得更多資源，學校應為教師進行課程資源開發(fā)提供更多的物質保障，讓教師沒有后顧之憂。

10.教師認為課程資源開發(fā)中遇到最大的困難是什么

缺乏對美術課程資源開發(fā)和利用的理論認識，這是教師目前遇到的最大瓶頸，有75%的教師認為自己對理論知識還有待提高。一線教師長期從事教學工作，每天的工作具體而微，長期以往，慢慢變得實踐經驗豐富，理論知識欠缺。

認為自己缺乏對美術課程資源開發(fā)和利用的方法、策略和技術的教師占受訪教師的71.9%，這說明教師有開發(fā)美術課程資源的意愿，但是在實際操作時卻不知道具體該如何進行。

沒有足夠的時間進行美術課程資源的開發(fā)，也是困擾教師進行課程資源開發(fā)的一個因素，同樣有71.9%的教師選擇了這一選項。

學校對美術課程資源的開發(fā)和利用、重視與支持不夠。受訪學校中有的學校走在了美術課程資源開發(fā)的前列，但是有的學校并沒有把課程資源開發(fā)作為學校的工作重點，有62.5%的受訪者認為學校對這一工作的支持力度不夠。

專家和教研人員對美術課程資源的開發(fā)和利用指導不足，有31.3%的教師認為，來自專家和教研人員給與的理論指導和技術支持不足。

25.0%的教師認為對美術課程資源開發(fā)和利用的效果難以科學評價，美術課程資源開發(fā)和利用相對于國家課程體系來說，屬于自創(chuàng)性教學內容，如何對其進行科學有效的評價，目前來說還存在一定的難度。

對應策略：如果要做好美術課程資源開發(fā)工作，首先要針對這一現(xiàn)象作理論知識培訓，讓教師能夠在理論上武裝自己，才能進一步做好后續(xù)工作。在做好理論培訓后，還需要對教師在課程資源開發(fā)和利用方法、策略、和技術上給與支持和指導。學校應該在課程資源開發(fā)和利用上給予教師更多的支持，讓教師體會到來自校方的關心和鼓勵，讓教師更加安心地去做好美術課程資源開發(fā)與利用的工作。建設好美術課程資源開發(fā)與利用的評價體系，幫助教師對自己開發(fā)的課程資源進行合理的評價，適時對課程資源的開發(fā)和利用做出相應的調整。

11.教師為課程資源開發(fā)編寫校本教程的意愿

校本教材是美術課程資源開發(fā)到一定階段之后的產物，有50%的受訪教師非常愿意為自己開發(fā)的美術課程資源編寫校本教材。40.6%的教師表示比較愿意編寫校本教材，這說明有9成以上的教師是愿意自己的課程資源開發(fā)最終形成文本資源的。只有不到1成的教師這方面的意愿度不高。

對應策略：學校應鼓勵并幫助教師編寫適合自己開發(fā)資源的校本課程，對教師開發(fā)的資源來說是一個質的提升，對課程資源來說是非常好的文本，既可以方便學生的學習也為教師的教學提供便利。

12.教師認為新開發(fā)的課程資源融入學校美術教學會遇到哪些困難

68.8%的受訪教師認為在美術教學中缺乏合適的資料和資源，如案例、課程設計等資源。

65.6%的教師認為自己因為要完成教學任務，沒有時間對自己開發(fā)的美術課程資源進行教學。

46.9%的教師認為在自己的學習和工作經歷中缺乏適當的教授“教師自行開發(fā)的美術課程資源”的經驗。

40.6%的教師認為家長不支持美術課堂學習“教師自行開發(fā)的美術課程資源”。

37.5%的教師因學校管理層對美術課堂學習“教師自行開發(fā)的美術課程資源”的不太支持而表示擔憂。

28.1%的教師認為對自行開發(fā)的美術課程資源的教學會影響美術基本知識和技能等美術本體的系統(tǒng)學習。

對應策略：資源的缺乏、沒有適當的課程資源開發(fā)經驗這些因素與課程資源開發(fā)的深度和廣度有一定的關系。等到教師積累了一定的經驗之后，這些影響教師課程資源開發(fā)積極性的因素就會迎刃而解。

沒有更多的時間用于美術課程資源開發(fā)這一點，首先需要教師自己調整工作時間來合理安排，其次需要學校對有相關需要的教師給予工作上的支持，給教師更多的時間安排，用于相關工作。

學校管理層的支持度，則需要校方統(tǒng)一口徑，全方位給予教師精神與物質方面的支持，令教師放心大膽去做這方面的嘗試。

家長的支持度，需要教師和學校與家長做好溝通工作，讓家長了解、理解并支持教師的工作。

而又有少數教師認為新開發(fā)的課程資源會影響常規(guī)的美術教學，這一點則不需要擔心，新開發(fā)的資源對常規(guī)的美術教學是有一定促進作用的。

責任編輯 鄭占怡