陳華

摘 要：在教學(xué)實踐過程中，由于以升學(xué)率作為評價教育質(zhì)量的標準已經(jīng)為學(xué)校、社會廣泛接受，“副科”思維導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)校處于弱勢地位。“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”這句話揭示了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。沒有人來幫忙，高中信息技術(shù)教師要學(xué)會拯救我們的學(xué)科，我們用比高考學(xué)科更規(guī)范的教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的成功課堂。本文根據(jù)新課程、新課改、學(xué)業(yè)水平測試的要求和高中信息技術(shù)教學(xué)的實際，提出“自主成功”課堂教學(xué)的規(guī)范。

關(guān)鍵詞：備課規(guī)范；學(xué)案編制規(guī)范；教學(xué)規(guī)范；成功課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0120-02

新課程改革后，高中信息技術(shù)教材發(fā)生了較大的改變，內(nèi)容脫離了原來的“軟件操作說明書”，緊密圍繞提高信息素養(yǎng)，提倡“做中學(xué)”的教育理念，保證創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)實踐過程中，由于以升學(xué)率作為評價教育質(zhì)量的標準已經(jīng)為學(xué)校、社會廣泛接受，“副科”思維導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)校處于弱勢地位。面對信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中信息技術(shù)教師不能一味地抱怨，而應(yīng)該規(guī)范教學(xué)流程，落實三維教學(xué)目標，將信息技術(shù)課堂打造成“成功”課堂。本文根據(jù)新課程、新課改、學(xué)業(yè)水平測試的要求和高中信息技術(shù)教學(xué)的實際，提出“自主成功”課堂教學(xué)的規(guī)范。

一、備課規(guī)范

信息技術(shù)的備課方式要形成“專人主備、集體研討、個性修改、加強反思”的流程。

（一）集體備課

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式，以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學(xué)情、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計、反饋教學(xué)實踐信息等系列活動。它可以集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

集體備課計劃由備課組長制定，每節(jié)課安排一個主備老師，主備老師備好課后在集體備課前將備課稿發(fā)給其他每位老師，讓其他老師在集體備課前有所準備。集體備課時，主備教師按照教學(xué)目的、教材分析、重點、難點及其突破方法、學(xué)情分析、網(wǎng)絡(luò)教室準備、教學(xué)過程、課堂小結(jié)、隨堂任務(wù)等進行說課。其他教師根據(jù)主備老師的說課和備課稿進行議課，提出合理建議，優(yōu)化教案的各個環(huán)節(jié)，如提供合適的材料，精編課堂任務(wù)；研究教材背景，選用有效的教學(xué)手段。最后主備教師將修改后的教案轉(zhuǎn)發(fā)給組內(nèi)其他教師。

（二）二次備課

集體備課是備課組眾多教師的智慧結(jié)晶，但不一定適合每位老師、每個班級，教師在上課前必須結(jié)合教學(xué)風(fēng)格和班級的實際情況進行“二次備課”。

初次上課的“二次備課”，根據(jù)班級的實際情況進行合理的“取舍”和超前的“預(yù)設(shè)”一些情況，整堂課體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。

再次上課前的“二次備課”，調(diào)整初次上課中的“得與失”，依據(jù)學(xué)生課堂中的“獨特見解”和教學(xué)中的“瞬間靈感”將備課達到最優(yōu)化。

（三）課后反思

課后反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，是新課程背景下教師應(yīng)該具備的一種能力。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間溝通的橋梁，是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。關(guān)于高中信息技術(shù)課堂的課后反思，教師要關(guān)注：（1）教學(xué)目標明確了嗎？（2）重難點解決了嗎？（3）教學(xué)流程合理了嗎？（4）學(xué)生自主了嗎？（5）課堂成功了嗎？

二、學(xué)案編制規(guī)范

在信息技術(shù)課上，教師都會設(shè)置一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解教師的講課意圖，然后順著教師的思路進行學(xué)習(xí)。教師呈現(xiàn)什么，學(xué)生就聽什么。學(xué)案的出現(xiàn)能幫助我們改變這種模式。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識構(gòu)建而編制的學(xué)習(xí)方案，能在上課前就讓學(xué)生了解教師的意圖，做更充分的知識和情感的準備，是信息技術(shù)教師的及時雨。

學(xué)案分為課前預(yù)習(xí)案、課中學(xué)習(xí)案、課后鞏固案，要求“一課三案”“三案合一”。

（一）課前預(yù)習(xí)案

1.根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)習(xí)內(nèi)容確立知識、能力和情感三維目標。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的高度和深度。

2.布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是課前預(yù)習(xí)案的核心內(nèi)容，起著指示牌的作用，要把層巒疊嶂的一個個知識點化解成為簡單易學(xué)的階梯，把教材中抽象生澀的理論梳理為通俗生動的枝干，把煩瑣固化的操作轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲿秤腥さ挠螒颉?/p>

3.根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識背景預(yù)測本節(jié)課的難點；根據(jù)課程標準、考綱要求，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。

4.學(xué)生在預(yù)習(xí)時生成問題，強化學(xué)生的問題意識，提出問題比解決問題更重要，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點、盲點最重要的途徑，是教師課前了解學(xué)生情況（備學(xué)生）最有效的途徑。

（二）課中學(xué)習(xí)案

1.針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)案中提出的問題，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的項目或任務(wù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.在完成項目或任務(wù)后，教師和學(xué)生交流總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)圖，在學(xué)生大腦中留下一張知識網(wǎng)。

（三）課后鞏固案

基礎(chǔ)練習(xí)和提高練習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的基礎(chǔ)要打扎實，重點內(nèi)容要強化鞏固，題目要有明顯的梯度，最好做到學(xué)以致用，提升學(xué)生運用知識的能力和解決問題的能力。

三、“自主成功”課堂教學(xué)規(guī)范

（一）課堂教學(xué)目標明確

在上課前要明確課堂的三維目標，把它們作為課堂教與學(xué)活動開展的方向和坐標，教師要準確把握，學(xué)生通過學(xué)案要清楚明確。

（二）運用模式

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地運用精講式（如抽象概念的深度理解用情境類比講解、軟件操作用微課視頻幫助教師操作講解等）、任務(wù)驅(qū)動式、拋錨式、項目式、探究式、小組合作式等教學(xué)模式，使課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)、幫助作用，讓學(xué)生既掌握基本的信息技術(shù)知識，又提升信息素養(yǎng)，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（三）分層教學(xué)

為了使每一名學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂中得到最優(yōu)發(fā)展，教學(xué)各環(huán)節(jié)中，在三維教學(xué)目標統(tǒng)一的前提下，要針對同年級不同類型班級、同班不同學(xué)情的學(xué)生，合理確定教學(xué)起點，在知識技能的深度、廣度、難度上分層要求或分層化解，在任務(wù)和作業(yè)上做到分層遞進和分層要求。課堂提問和點撥、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等要更多地關(guān)心、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，注意保護、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)主動性、積極性。要特別重視對信息素養(yǎng)高、操作能力強的學(xué)生的培養(yǎng)，滿足他們學(xué)習(xí)的興趣和要求，網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)施要及時開放，提供方便，增加自主。教師不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們各方面素養(yǎng)的提升，確保學(xué)生更加“健康”地走向成功。

（四）有效管理

高中信息技術(shù)課堂要貫徹“兩個轉(zhuǎn)變”：變學(xué)生被動聽課為主動學(xué)習(xí)，變單純的知識和技能傳授為知識能力情感并重。要實現(xiàn)“兩個增加”：增加學(xué)生的思維和活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間。要落實“五個要點”：能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)。

因為高中信息技術(shù)課堂的特殊性，通過教師的傳授，使學(xué)生達到知識技能當(dāng)堂消化；通過教師的點撥，使學(xué)生達到疑難問題當(dāng)堂解決；通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生達到任務(wù)作業(yè)當(dāng)堂完成的目的。

“我拿什么拯救你，高中信息技術(shù)課？”這句話揭示了信息技術(shù)教師們的無奈和矛盾心理。沒有人來幫忙，高中信息技術(shù)教師要學(xué)會拯救我們的學(xué)科，我們用比高考學(xué)科更規(guī)范的教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)的成功課堂。沒有了功利性和隨意性的信息技術(shù)課堂，一定是讓學(xué)生滿意、尊重的課堂。

參考文獻：

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