王亞珺

隨著學前教育的發(fā)展，越來越多的幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設的重要性有了更加深入地認識，也投入很大的人力物力建設環(huán)境。然而，筆者走訪多家幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設仍存在三大誤區(qū)。

環(huán)境創(chuàng)設“貴”，坑錢

近年來，斥資千萬乃至過億元建設所謂高端幼兒園的新聞已屢見不鮮。有的縣城幼兒園花費上百萬元移植了十多棵景觀樹，僅為了“方便孩子們看”，同時讓幼兒園“顯得有品位”；有的知名公辦幼兒園不惜成本，采購大量外國知名品牌區(qū)域材料；也有中西部地區(qū)某些幼兒園花費巨資建造了湖泊河流、亭臺樓閣。連一些外國幼教專家在參觀時，都不禁紛紛地感慨中國幼兒園條件之優(yōu)越、建造之豪華。

我國是一個發(fā)展中國家，城鄉(xiāng)二元結構明顯，地區(qū)差異巨大，幼兒教育整體水平仍較落后，許多地區(qū)的幼教事業(yè)亟待發(fā)展。所以，在環(huán)境建設中厲行節(jié)約，不盲目攀比，是十分必要的。花費巨資未必就對幼兒的發(fā)展有利，低成本的幼兒園環(huán)境也可以具有較高的教育水平。我國提出建設廣覆蓋、?；尽⒂匈|量的學前教育公共服務體系，就意味著幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不搞面子工程，不過分追求設施豪華，在保證基本物質條件的基礎上，更要注重教育內涵的發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設“亂”，坑物

在“不差錢”之后，是否就具備了良好的幼兒園環(huán)境呢？怎一個“亂”字了得。有的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設沒有整體規(guī)劃，布局隨意，缺乏內在教育理念，社會上流行什么就盲目跟風。走進幼兒園，你會發(fā)現(xiàn)有環(huán)境超載、區(qū)域間缺乏統(tǒng)籌、材料疏于管理等不符合幼兒身心發(fā)展的特點。

當然，幼兒園環(huán)境缺乏整體規(guī)劃的責任，并不全在幼兒園的身上。許多園舍在規(guī)劃建設時，并未嚴格執(zhí)行國家有關的幼兒園建設標準，也未能邀請幼兒教育專業(yè)人士參與建設，使得幼兒園在接手園舍后，不得不面對眾多設置不合理卻又已成定局的空間場地，于是，幼兒園只能“螺螄殼里做道場”，勉強創(chuàng)設環(huán)境。

環(huán)境創(chuàng)設“累”，坑人

說起幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，教師們往往有共同的感受——累，那真是做不完的材料，加不完的班。可是，教師們冥思苦想、殫精竭慮創(chuàng)設的環(huán)境，并未成為幼兒的樂園。出現(xiàn)這一問題，一方面是因為在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒的主體性被忽視，環(huán)境創(chuàng)設變?yōu)榻處焼畏矫娴呢摀涣硪环矫媸且驗樵S多環(huán)境的設置僅為裝飾，不能引發(fā)和支持幼兒與環(huán)境進行教育意義上的互動，這其實也構成了一種隱性的資源浪費。

要化解這一問題，就必須將教師單方面的“累”轉變?yōu)橛變喊l(fā)展與環(huán)境之間的雙向互動。

幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。教師為了在教室布置一棵大樹，剪了上百片樹葉，實在辛苦，可是為什么不把剪樹葉的工作交給幼兒完成呢？這項工作對教師來說，是低水平重復的機械勞動，而對幼兒來說就不單單是剪樹葉這種形為，更是發(fā)展的機會，發(fā)展精細動作和手眼協(xié)調的能力。幼兒面對親自布置的教室，難掩興奮和自豪，在百余片樹葉中尋找自己的作品，拉著前來接送的父母參觀自己的班級，那是多么激動人心的場景。傾聽和采納幼兒的想法，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，不僅可以給幼兒提供參與活動的機會，發(fā)展動手操作的能力，更重要的是能滿足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強幼兒對環(huán)境的興趣，主動關心、愛護良好的環(huán)境。

環(huán)境引發(fā)幼兒探究。幼兒園環(huán)境要滿足幼兒體驗的愿望，一定是要可玩的，可以操作擺弄的。幼兒認識世界的方式是感性的、具體的、形象的，好動是幼兒的天性，動手操作是幼兒學習的主要方式。此外，幼兒還可以在環(huán)境中進行持續(xù)性探索。植物角一盆生了蚜蟲的蠶豆，從幼兒發(fā)現(xiàn)蠶豆“生病”，產生強烈的同情心和探索興趣，想盡辦法為蠶豆“看病”——繼而在教師的引導和幫助下，找到“病因”，嘗試各種途徑為蠶豆“治病”——最終，蠶豆恢復健康，幼兒繼續(xù)饒有興趣地觀察蠶豆的生長過程。這樣的探索發(fā)現(xiàn)過程，比起只是將生長不佳的蠶豆丟掉換新，不知道要有效、有趣、有價值多少倍！endprint