黎曉

[摘 要]隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，以微課為代表的信息技術(shù)手段正在沖擊著傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式。微課已滲透到高中教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)，與高中歷史學(xué)科碰撞、融合。新常態(tài)下，高中歷史教師可在課前、課堂、課后巧妙運用微課來輔助教學(xué)，并重視微課資源庫建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；微課；輔助；資源庫

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微時代”和大數(shù)據(jù)時代來臨，智能手機、平板電腦在師生中基本普及，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，在這種環(huán)境下，基于微課的移動式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為教學(xué)的新模式、學(xué)習(xí)的新方式。伴隨著新一輪課程改革不斷深化，一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、環(huán)節(jié)而展開的精彩教學(xué)活動過程的微課應(yīng)運而生。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，為傳統(tǒng)的歷史教學(xué)植入了新鮮元素，如何更好地運用微課輔助高中歷史教學(xué)引發(fā)了一線教師的探究。

一、微課的概念

微課，顧名思義就是短小的視頻課。其特點有三：一是時間短。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和認知的特點，微課時間不長，一般為5到8分鐘，最多不超過10分鐘。二是教學(xué)內(nèi)容精簡和碎片化。微課將完整的課程進行碎片化處理和設(shè)計，只突出教學(xué)中的一兩個知識點，一般會選擇重點、難點或者課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)。三是資源簡化，傳播便利。微課容量較小，一般為幾十兆左右，方便在線學(xué)習(xí)，也方便下載到移動終端。

微課是適應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣和成長特點而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。微課在高中歷史教學(xué)中，不但起到對歷史知識查漏補缺的作用，還有助于學(xué)生形成完整的歷史知識體系和歷史思維能力，更好地滿足學(xué)生對眾多歷史知識點的個性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的一種重要補充和拓展。微課更是一個可以引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)、自主探究的載體和平臺。微課雖短，但對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高要求，微課的制作必須充分考慮學(xué)生個性化、多層次的需要。微課的制作已成為教師的基本素質(zhì)和技能。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的運用

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的教學(xué)特點和課堂教學(xué)實際，將微課恰當引入教學(xué)中。

1.課前

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，既是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的有效途徑，又是先學(xué)后教，有效實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升課堂效率的支撐。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)往往是教師通過布置課前學(xué)案，學(xué)生自主閱讀課本來完成。由于課本的知識容量有限，文字閱讀比較枯燥，不利于學(xué)生全方位地理解歷史史實，預(yù)習(xí)效果往往大打折扣。課前預(yù)習(xí)采用微課模式，可以較好地解決這些問題。

課前預(yù)習(xí)采用微課模式，要求教師根據(jù)課程標準確定的課程教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將適合學(xué)生提前預(yù)習(xí)的知識精心制作成微課，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用。比如在人教版高中歷史必修Ⅱ《中國社會主義建設(shè)道路的探索》一課中，通過對本課課程標準研讀、課本文字剖析和高一學(xué)生認知能力的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易混淆、疑問較多的知識點是“大躍進”和人民公社化運動?？紤]到課堂時間的科學(xué)安排和合理利用，避免課堂知識過多而忽略了核心主干知識，教師應(yīng)該充分利用課前預(yù)習(xí)，制作《“大躍進”和人民公社化運動》預(yù)習(xí)微課，突破“大躍進”和人民公社化運動的內(nèi)容難點。制作微課時，教師要運用相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料等，將“大躍進”和人民公社化運動的原因、表現(xiàn)和結(jié)果展示出來。這樣，學(xué)生就可以形象、直觀、全面地了解這兩個運動的基本史實，對課堂上的學(xué)習(xí)和深入探究充滿渴望。學(xué)生通過微課進行課前預(yù)習(xí)時，難免會產(chǎn)生疑問，教師可以在微課中加入適當?shù)恼n前探究問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生帶著疑問和思考走進課堂，開展師生、生生之間的討論，從而創(chuàng)建更富有活力的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。課前預(yù)習(xí)微課的運用，為課堂教學(xué)開辟了新的空間和新的手段，課堂真正成為學(xué)生理解、思考和探究歷史問題的舞臺，促進了學(xué)生歷史思維能力的提升，提高了教學(xué)效率。

2.課堂

在目前教學(xué)大環(huán)境下，學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)都集中在課堂上，學(xué)生課后時間有限，基本沒有太多的時間提前觀看微課視頻，如果完全將微課的學(xué)習(xí)放在課前或課后，無形之中會增加學(xué)生的課業(yè)負擔。學(xué)生的使用情況教師難以完全把握，實際使用效果不夠理想。另外，新課改后高中歷史課程采取了專題式的編排方式、知識容量大、時空跨度大，而且新課改后高中歷史設(shè)置的課時相對緊張。傳統(tǒng)授課的模式下，教師根據(jù)課程標準設(shè)計的課程內(nèi)容，難以在有限的課堂四十分鐘內(nèi)面面俱到，從而影響教學(xué)進度。

在課堂上使用微課是有效提升高中歷史教學(xué)效率的手段。在使用微課時教師可以嘗試打破原有微課教學(xué)主要放在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的常態(tài)，使學(xué)生真正有時間、會高效應(yīng)用微課學(xué)習(xí)模式。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ《英國的君主立憲制》一課中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計制作簡短的微課《英國的君主立憲制》，主要講授英國君主立憲制的背景、確立和發(fā)展、意義等基礎(chǔ)知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識后，教師再引用史料進行三個難點知識的思考探究，并進行適當?shù)恼n堂練習(xí)。微課的課堂應(yīng)用，能幫助學(xué)生解決課前布置的自主學(xué)習(xí)學(xué)案的疑問，梳理簡明易懂的核心主干知識，建構(gòu)條理清晰的知識框架，增加課堂探究重難點問題的時間，真正成為高效、生成、互動的教學(xué)新模式。課堂微課不僅適用于新授課，而且也值得高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的復(fù)習(xí)課。教師對于復(fù)習(xí)課的知識容量和練習(xí)的比例感到困惑，一直在找尋兩者的平衡點。教師在復(fù)習(xí)課中可以利用微課課堂教學(xué)復(fù)習(xí)重點知識，讓學(xué)生識記基礎(chǔ)史實，進而形成邏輯清晰的歷史知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后

課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的補充，是對課堂所學(xué)知識的鞏固和拓展。對于知識繁瑣、記憶性要求較高的高中歷史學(xué)科而言，課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。但是課后的復(fù)習(xí)往往會被大量的練習(xí)所擠占，學(xué)生容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)即做練習(xí)的誤解，而忽略了知識的積累和理解，缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。微課的出現(xiàn)讓教師課后的指導(dǎo)性和針對性增強。

教師可以根據(jù)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、練習(xí)和延展知識的需要，制作個性化、多樣化的微課輔助課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)型微課要側(cè)重于知識鞏固和系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)增加史實的積累，建構(gòu)清晰完整的知識框架，實現(xiàn)知識的整合和記憶；拓展型微課要針對課程目標的重難點進一步闡釋和解析，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)和透徹理解重要的課程資源，以及拓展延伸課堂時間未能完全涉及的眾多史實，全方位、多角度地看待歷史問題，更新史學(xué)理論，提升學(xué)科素養(yǎng)；作業(yè)講評型微課要講評課后練習(xí)，學(xué)生及時自主解決疑問，提升做題能力。微課的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)無法多層次兼顧的缺點，較好地適應(yīng)不同認知水平的學(xué)生個性化的需求和選擇。此外，微課可以上傳至在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生即使不在學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，有助于逐步引導(dǎo)學(xué)生利用周末和假期在學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方式。

三、微課資源庫建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課正在逐步成為新常態(tài)下教師輔助歷史教學(xué)必不可少的工具和手段，更多的教師加入微課的探究實踐中來。然而，單一的、零散的微課既不能滿足教師日常教學(xué)的需要，又不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。微課資源庫和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)呼之欲出。為了便于教師和學(xué)生的使用，避免微課資源的無序開發(fā)和重復(fù)浪費，勢必對歷史教師建設(shè)微課資源庫和學(xué)習(xí)平臺提出更高的要求。龐大的高中歷史微課資源庫，其建設(shè)任務(wù)不是個人力量所能完成的，它必須依靠教師團隊的力量，結(jié)合本地區(qū)本校的高中歷史教學(xué)實際，整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)框架，細化知識點譜系，確定資源庫建設(shè)方案，有計劃、有步驟地開展。

隨著教育技術(shù)的日新月異，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)正在逐步突破狹小的教室空間和有限的課堂時間。將歷史知識的傳授集中于課堂教學(xué)，知識的“酶化”集中于課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠遠不能滿足高中學(xué)生的需求，也不能滿足新課改對高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。未來的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)也將更多地依靠信息技術(shù)，需要課內(nèi)外精品課程資源作為教學(xué)輔助。通過微課的有效利用，教師經(jīng)歷了“研究—實踐—反思”不斷循環(huán)的教研過程，不僅豐富了教學(xué)資源、開拓了視野，還實現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)水平的提高和自身的專業(yè)成長。個性化、多樣化的微課，完善的校本歷史微課體系資源庫的開發(fā)和應(yīng)用將在未來的高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

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