何漢勇

[摘 要]小組合作作為一種有效的學習理念、學習模式，對學生的高中歷史課程學習有著相當積極的促進作用。小組合作學習在高中歷史教學中的價值主要有能活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學生學習能力、促進學生全面發(fā)展。高中歷史教師在教學中有效開展小組合作學習要合理劃分小組、設計學習任務、落實教師指導、及時評價學習成果等。

[關鍵詞]高中歷史；小組合作；價值；開展策略

歷史課程作為高中教育尤其是高中文科教育的主要課程之一，在學生的歷史知識學習、人生智慧豐富乃至綜合素養(yǎng)提升等多個方面都有重要作用。但當前的高中歷史教學卻不同程度地存在著一些問題，諸如學生的課堂參與度低、教學方法單一等，嚴重制約了歷史課程的教學效果。小組合作學習法有著很好的矯正作用：不僅可以提升學生的課堂主體地位，還能通過小組間的合作強化學生的學習能力。因此，教師在高中歷史教學中要主動引入小組合作學習法。筆者就如何在高中歷史課中開展小組合作學習做了以下研究。

一、小組合作學習在高中歷史教學中的價值

1.能活躍課堂氛圍

課堂氛圍雖然看不見、摸不著，但對學生的學習質量卻有著相當大的影響。在傳統(tǒng)的高中歷史課程教學中，課堂氛圍較為沉悶，學生的學習熱情不高。小組合作學習以小組為單位，學生經常在小組內或小組間為了一個歷史問題而展開爭論，或者為了完成同一個歷史學習任務而開展通力合作，這對于課堂學習氛圍的活躍有著相當積極的作用。

2.能培養(yǎng)學生學習能力

自主學習目前已經取代教師教學成為高中歷史課程教學的主流。高中歷史教學的任務也從教學生學轉變?yōu)橐龑W生自己學，小組合作學習就是學生自主學習的一種形式。它對于學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著相當積極的作用。學生受主客觀因素的影響，在高中歷史學習中所表現(xiàn)出來的學習天賦各不相同，小組合作學習能夠促進不同學習理念、學習方法在學生群體間的交流，對學生學習能力的進一步發(fā)展大有裨益。

3.能促進學生全面發(fā)展

隨著素質教育理念的不斷深入，歷史課程在高中教育中的重要性日益突出，高中歷史課程教學的目標也從教授歷史知識轉變?yōu)榇龠M學生綜合素質的提升。綜合素質除了包括智育內容以外，更包括德育內容，比如社會交往能力、思想品德素質等。小組合作學習以小組為學習單位，以合作為學習手段，充分凸顯學習團隊以及合作意識的重要性，這對于學生集體主義精神的培養(yǎng)以及合作意識的增強都有著積極促進作用。

二、小組合作學習在高中歷史教學中的開展策略

1.制定科學標準，合理劃分小組

小組合作學習以學習小組為單位，小組間的合作與交流是推動課程教學開展的主要手段，合理劃分學習小組是開展小組合作學習的首要工作。以往的高中歷史教學中，教師在劃分學習小組時通常會存在不科學、不合理的現(xiàn)象，嚴重影響了教學質量，對此，教師需要予以糾正。首先，教師需要制定科學的劃分標準。為了確保小組教學能夠達到互幫互助的目的，并保證不同小組間存在競爭學習的可能性，教師可以采用“同組異質、異組同質”的劃分標準，將歷史學習能力、學習現(xiàn)狀互有差異的學生安排到同一小組。其次，教師要合理控制小組人數(shù)。小組合作學習中，小組成員既不宜過多也不宜過少，成員過多則容易存在濫竽充數(shù)、吵吵鬧鬧的現(xiàn)象，降低學習效率，成員過少則難以發(fā)揮小組合作的作用。教學實踐表明6～8人的小組規(guī)模是保證小組合作學習效益最大化的有效選擇。最后，為了確保小組合作的高效性，教師可以給每個小組設立一名小組長，代行監(jiān)督管理職責。

2.緊扣教學內容，設計學習任務

小組合作學習以學生間的合作為核心，而合作又必然離不開一定的學習任務。換言之，恰當?shù)膶W習任務是小組合作學習有效開展的客觀需要，也是培養(yǎng)學生學習能力、合作能力的重要條件。因此，教師在高中歷史小組合作學習中要做好學習任務的設計工作。首先，學習任務要緊扣教學內容。學習任務要服務于教學活動，必須與教材以及教學大綱密切相關，才能確保教學活動的針對性。以人教版高中歷史必修Ⅰ第4課《明清君主專制的加強》教學為例，筆者給小組設計的學習任務為：內閣制是明朝迥異于前代宰輔制的重要制度，與宰輔制相比，它們有什么共同點，又有什么不同點，試列表說明。這就使學生在合作學習中有了明確的學習目標，學習效率自然大為提升。其次，學習任務要細化。小組合作學習以小組為單位開展學習活動，雖然有助于“集眾智以為己智”，但也非常容易發(fā)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。為了避免部分學生在合作學習中偷懶，教師還要將學習任務進一步細化，確保小組內的每個學生都有一定的學習任務。

3.強化師生互動，落實教師指導

現(xiàn)代教學理論認為，學習活動是學生自己的事情，自主學習是最為有效的教學方式。小組合作學習作為現(xiàn)代教學方式之一，本質上也是自主學習，只不過是學習者的數(shù)量由一個人變?yōu)槎鄠€人。盡管如此，小組合作學習并不意味著教師教學職能的弱化，相反，教師需要從課堂組織者以及教學引導者的身份出發(fā)強化自身的教學職能。首先，教師需要為學生的合作學習營造良好的學習氛圍。比如，在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生關系的不平等、不和諧一直是影響教學效果的重要因素，對此，教師需要從平等、包容、和諧的角度出發(fā)，重塑師生關系，使之更契合合作學習的需要。其次，教師要為學生的合作學習提供必要的指導。學生受知識基礎、學習能力、學習興趣等因素的影響，在合作學習中難免會存在這樣或那樣的問題。比如在人教版高中歷史必修Ⅰ第11課《太平天國運動》的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組學生在歸納《天朝田畝制度》《資政新篇》的共同點時不清楚這兩份主張完全相反的綱領性文件有何相同之處，此時筆者從反封建、脫離實際的角度出發(fā)予以引導，提升了學生的合作學習效果。

4.突出成果展示，及時予以評價

小組合作學習既然以完成學習任務作為學習的核心目標，那么學生在合作學習中必然會產生相應的成果，這些成果是小組學生通力合作的結果，凝聚著小組的智慧與汗水，教師需要做好相應的組織引導工作。比如安排小組學生到講臺上進行匯報展示，這樣不僅可以滿足學生的表現(xiàn)欲望，還能讓不同小組的學習成果在班級范圍內得到交流，拓展學生的知識面。就以中國近代史的教學為例，從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國與西方簽訂了一個又一個不平等條約，一步步陷入半殖民地半封建的深淵，筆者讓某個小組梳理出中國淪為半殖民地半封建社會的幾個主要節(jié)點以及相關的不平等條約，并總結歸納這些不平等條約的共同點，進而在課堂中展示出來。這個成果對其他學生而言，就是很好的學習輔助資料。此外，在小組合作學習中，教師還要做好學生學習成果的評價工作，對學生在合作中的實際表現(xiàn)以及最終的合作結果給予客觀的評價。當然，為了提升評價的效能，教師在評價中要注意側重于過程性評價。

歷史課程作為人文教育的核心課程，對促進學生的知識學習乃至終身發(fā)展都有著相當積極的作用。為了更好地發(fā)揮高中歷史課程的育人價值，教師要注意教學方法、教學模式的創(chuàng)新，而小組合作學習則是最為有效的教學方法之一，教師需要在從小組劃分到成果展示等多個環(huán)節(jié)中有效組織學生開展小組合作學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉慧.析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].神州，2013（25）.

[2]張紅波.論小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].考試周刊，2015（74）.

[3]羅丹丹.簡析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展[J].高考（綜合版），2016（1）.