趙璽

[摘 要]新課改對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師能夠把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，還要求教師能夠創(chuàng)造思維互動、交流、發(fā)展的平臺，觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考。

[關(guān)鍵詞]地理思維；地理教學(xué)；地殼；物質(zhì)組成；物質(zhì)循環(huán)

地理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，單純文字性的知識傳輸造成教學(xué)的枯燥乏味。教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方法，積極利用圖片、音像等素材輔助教學(xué)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識。下面以《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》為例探討如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的地理思維。

一、以圖為引，初步了解

圖片的引入能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地殼的物質(zhì)組成要素，對物質(zhì)循環(huán)有更加全面生動的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索到了有關(guān)石英、方解石等金屬和非金屬的圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展讀圖、判圖、用圖。我先向?qū)W生展示了不同物質(zhì)的圖片，詢問：“同學(xué)們，你們知道圖片上是哪些物質(zhì)嗎？”經(jīng)過了簡單的介紹與識別，學(xué)生對石英、方解石等物質(zhì)的基本特征有了一定的了解。隨后，我再提出問題：“在生活中，這些物質(zhì)經(jīng)常被用于哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，更加全面地認(rèn)識地殼的物質(zhì)組成元素。在學(xué)生對地殼的物質(zhì)組成有了基礎(chǔ)性的辨別以后，我再列舉了玻璃、陶瓷、水泥、塑料、牙膏等圖片，讓學(xué)生思考這些材料的來源是什么。這種反向性的思維能夠激發(fā)學(xué)生主動思考、探究分析，提高了圖片利用的效果。

在圖片的選擇與利用上，教師必須要以教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)作為基礎(chǔ)。同時，教師不僅應(yīng)該關(guān)注知識點(diǎn)的講述，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己主動分析，用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對地理知識的印象。

二、交流探索，分析奧秘

圖片的引導(dǎo)只能打開學(xué)生地理思維的大門，要想讓學(xué)生主動探尋地理學(xué)科的奧秘，必須要觸發(fā)學(xué)生積極的交流與溝通，讓不同的觀念充實(shí)課堂教學(xué)、豐富學(xué)生的知識積累。對此，教師應(yīng)該營造民主公平的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的充分溝通。

我在教學(xué)中就以主題互動的模式為核心，專門設(shè)置了“探索地殼的奧秘”一課。在初期圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)對地殼的物質(zhì)組成有了初步的認(rèn)識，但是其內(nèi)心的質(zhì)疑、對地理知識的感悟缺乏一個抒發(fā)的“點(diǎn)”。這時我不僅提供有效的平臺讓學(xué)生自己說說礦物的屬性、功能與實(shí)際運(yùn)用，同時我還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的礦物知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生組成多個小組，列舉出其他的礦物，并且猜測、分析、整理不同礦物形成的原因。這時我選擇在一旁傾聽、了解學(xué)生的思想與認(rèn)識。接著，我將分享成果的機(jī)會交給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勑〗M研究的成果，深入揭露“地殼的奧秘”。最后，我對學(xué)生的研究與交流成果進(jìn)行了總結(jié)歸納，將“地殼的奧秘”全部展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，我也對學(xué)生的思維認(rèn)識進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的正確認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的自信心。

地理知識奧秘的揭露需要全體學(xué)生的協(xié)作與互動，為了讓每個學(xué)生都參與到交流探索的活動中，教師應(yīng)該開展積極的教學(xué)評價。例如在小組合作中，為了避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)組織組員之間的監(jiān)督，進(jìn)一步提高學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。

三、動手繪制，靈活模擬

在奧秘揭示之后，學(xué)生的思維處于極為活躍的狀態(tài)，這時教師可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己動手，通過模擬來加深對“地殼的奧秘”的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生自己去歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理清不同巖層之間的關(guān)系。教師必須在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生腦、眼、手并用，運(yùn)用繪圖對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

為了加深學(xué)生對地殼物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識，我特意增加了讓學(xué)生自己動手繪制的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靈活地展現(xiàn)巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等巖石的形成過程。不同的學(xué)生所繪制的圖形也有著較大的差異。有的學(xué)生選擇創(chuàng)設(shè)出巖石活動的情境，即繪制出大海、陸地、火山等地表以及地下等整個循環(huán)系統(tǒng)，通過情境的模擬來演示巖石形成的過程。雖然這種演示方式在理解上具有一定的復(fù)雜性，但是其對過程的展現(xiàn)較為生動、形象。有的學(xué)生則選擇通過繪制出簡單的邏輯關(guān)系圖來展現(xiàn)地殼物質(zhì)的循環(huán)。這種演示方式較為直觀，能夠讓學(xué)生直接整理出不同巖石形成的原因，對地殼物質(zhì)的循環(huán)有更加系統(tǒng)、明確的認(rèn)識。我肯定了每個學(xué)生動手繪制的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生從繪圖中找到自己在知識理解上的缺陷。

教師不僅應(yīng)該為學(xué)生提供繪制圖形的機(jī)會，還必須引導(dǎo)學(xué)生掌握繪圖的方法，幫助學(xué)生形成多維的空間觀念與動手意識，在靈活模擬的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

地殼物質(zhì)組成的多元性、循環(huán)的復(fù)雜性對學(xué)生理解相關(guān)知識造成了一定的難度，教師應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，在引入圖像等生動教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，在逐步加深學(xué)生認(rèn)識的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動繪圖、動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對地理奧秘的全面揭示。