李榮華

提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性

李榮華

黑龍江省巴彥縣興隆林業(yè)局 黑龍江哈爾濱 151800

隨著教育體制改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)教育階段的教學(xué)思想、教學(xué)模式與教學(xué)方法均出現(xiàn)了巨大的改變。近年來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須采取有效的措施，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本研究中，筆者主要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并探討了強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施，以供參考。

小學(xué)；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生閱讀能力的高低，直接決定著其對(duì)教材內(nèi)容的理解程度及其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時(shí)，也給學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生著一定的影響。基于這樣的原因，必須采取有效的措施，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，教師缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的認(rèn)識(shí)，低估學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，導(dǎo)致了大量教學(xué)資源的浪費(fèi)。有的教師精心備課，并設(shè)計(jì)出了問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，但他的教學(xué)卻不是服務(wù)于學(xué)生，而是為了應(yīng)付聽(tīng)課活動(dòng)，甚至讓學(xué)生配合教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，是一種本末倒置的行為。

（二）沒(méi)有對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘

教學(xué)交流過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一些教師并沒(méi)有對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，往往是淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解教材內(nèi)容，無(wú)法正確把握教材的價(jià)值取向。例如，在對(duì)《麻雀》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們知道，作者本來(lái)是要贊美勇敢、宣揚(yáng)愛(ài)的力量，這便是課文的價(jià)值取向。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分同學(xué)認(rèn)為，麻雀太過(guò)魯莽，不應(yīng)輕易去冒險(xiǎn)。如果在遇到這種情況的時(shí)候，教師沒(méi)有給予正確的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念出現(xiàn)偏差。同時(shí)，這種現(xiàn)象也體現(xiàn)出了教師、學(xué)生均沒(méi)有對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、課文閱讀淺嘗輒止。

二、強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）科學(xué)使用教材

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出，教師必須創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地使用教材，并要結(jié)合其他素材，對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)效果。小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也要遵循這一要求，科學(xué)使用教材，并要將各種新興教學(xué)方法靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的真正提高。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)并不能完全等同于教材閱讀，教材是閱讀教學(xué)的主要資料與依托，小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，切忌拘泥于教材內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行精選，明確閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在精選教材的時(shí)候，教師應(yīng)批判接受，選出合適的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，閱讀教學(xué)中緊扣教材；也要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如一些寫景的課文，可以“以讀代講”，并要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生更好地品位課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

（二）深入挖掘教材

小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師切忌對(duì)教材內(nèi)容淺嘗輒止、流于表面，而是應(yīng)該對(duì)教材閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，在此前提下，盡可能多地利用相關(guān)課外資料。為了深入挖掘教材，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，站在教學(xué)角度，明確教學(xué)目標(biāo)，思考如何提高教學(xué)的條理性、如何使學(xué)生更好地理解課文、如何更好地為學(xué)生答疑解惑；第二，站在教師角度，對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，全身心地投入到備課工作中去，深刻體會(huì)教材思想，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言美、情趣美；第三，站在學(xué)生角度，思考、分析學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)有可能遇到的問(wèn)題及難點(diǎn)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是文本、教師、學(xué)生三者之間的對(duì)話，閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地理解課文。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著閱讀教學(xué)的實(shí)效性，因此，必須采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法。教學(xué)有法、教無(wú)定法，教學(xué)方法的選擇，應(yīng)因?qū)W生而異、因文而異、因需而異。閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法，例如，對(duì)寫景課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重情景體驗(yàn)，將朗讀當(dāng)作重點(diǎn)，可以采取導(dǎo)讀、練讀、賞讀的閱讀教學(xué)方法；對(duì)名家情感類課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以采取通讀、感悟、交流的閱讀教學(xué)方法；對(duì)寓言、童話類課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以采取初讀、熟讀、演讀的閱讀教學(xué)方法。也就是說(shuō)，對(duì)不同的文本所采取的閱讀教學(xué)方法也要有所差異。這樣的做法，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣與參與積極性，還可以促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，為切實(shí)提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須高度重視現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并采取科學(xué)使用教材、深入挖掘教材以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法等措施，來(lái)提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率與效果。

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