滕嬌嬌

中職語文教學(xué)中的勵志教育實施途徑探討

滕嬌嬌

黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江臺州 318020

我國的職業(yè)院校大多數(shù)都側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，有時候會忽視對學(xué)生意志品質(zhì)的教育。本文對現(xiàn)階段中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了分析，闡述了語文教學(xué)在中職教育體系中的現(xiàn)實意義，提出了勵志教育在中職語文教學(xué)中的實施途徑。

中職；語文教學(xué)；勵志教育

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

社會對于職業(yè)教育的認(rèn)知就是讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，這個觀點雖然極具功利色彩，但卻是主流的思想，相當(dāng)一部分的職業(yè)學(xué)校一味地重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了文化課程的教育，使得部分職業(yè)院校學(xué)生修養(yǎng)不高。

在我國，學(xué)生選擇中職院校學(xué)習(xí)的最主要的原因就是成績欠佳，無法升入普通高中學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生經(jīng)歷過考試的失敗，相對而言缺乏自信心，中職院校文化教育的缺失加劇了這部分學(xué)生的消極情緒，使得他們喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

同樣，陷入尷尬局面的不止中職教育，語文教育本身的發(fā)展也是困難重重。調(diào)查顯示，只有極少數(shù)的學(xué)生對語文課程有興趣，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是一件很無趣的事情，他們認(rèn)為語文與將來的職業(yè)發(fā)展幾乎沒有關(guān)系，因此對語文課的態(tài)度就比較消極，提不起干勁。對于中職院校的語文教育者來說，讓學(xué)生克服消極倦怠的情緒，重新樹立起人生目標(biāo)是極為關(guān)鍵的。因此，在中職院校語文教育當(dāng)中加入勵志教育的元素，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們恢復(fù)自信心，重新樹立人生目標(biāo)。

二、勵志教育在中職語文教學(xué)中的意義

（一）明確學(xué)生自我定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

受中職教育實用性強的影響，中職院校語文教育的功利性也被放大。對于中職院校的學(xué)生而言，他們求學(xué)的目標(biāo)就是掌握一項技能，方便日后就業(yè)，適應(yīng)就業(yè)市場的需求遠(yuǎn)比文化修養(yǎng)的提升重要。但是，這些學(xué)生正處于價值觀、世界觀形成的重要時期，為了更好地保障這部分學(xué)生的發(fā)展與成長，學(xué)校就要力行勵志教育，明確學(xué)生的定位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長保駕護(hù)航。

（二）強化學(xué)生意志品質(zhì)

語文并不是一門多么高深的學(xué)問，與我們的日常生活是息息相關(guān)的。語文學(xué)科注重人文品質(zhì)的傳遞，這就要求中職院校在語文教學(xué)過程中要加入勵志教育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就鍛煉到自己的意志品質(zhì)，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價值觀，在看似平淡無奇的語文學(xué)習(xí)中學(xué)會準(zhǔn)確自我定位，樹立長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，磨礪自己，強化自己的意志力，最終實現(xiàn)自我價值。

三、勵志教育在中職語文教學(xué)中的實施途徑

（一）提升教師道德水平，做學(xué)生的勵志榜樣

在課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)時候老師是出于主導(dǎo)者的地位的，老師的思想以及道德品質(zhì)對學(xué)生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在中職院校，語文老師在講解和傳授語文知識的時候，更重要的是要教會學(xué)生怎樣做人。正因如此，老師自身就需要具備極高的道德水平，對學(xué)生來說老師必須是一個正面的學(xué)習(xí)榜樣。與此同時，老師不僅要具備較高的道德水準(zhǔn)，在日常的工作中要積極上進(jìn)，態(tài)度端正，言行得體，這樣才能給學(xué)生帶來思想上和行為上積極的促進(jìn)作用。

（二）多途徑挖掘教材素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

優(yōu)秀的語文教育素材是充分考慮學(xué)生階段性的身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的，具備科學(xué)性，能對學(xué)生的發(fā)展起到重大的促進(jìn)作用。在這些教材、素材中，學(xué)生能夠感受到作者的敬仰、對生活的熱愛以及對生命的敬畏等積極的情感表達(dá)。因此，在中職院校的語文教學(xué)中，老師要充分利用勵志教育的素材，通過對作品中人物以及事件的深入剖析，向?qū)W生們傳達(dá)作者所表述的態(tài)度、思想以及情感，引導(dǎo)學(xué)生們向善，學(xué)習(xí)作品中人物的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）教材生活化

生活中處處有語文，即語文的教育資源不僅僅局限在課本當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)影視作品、民風(fēng)民俗等文化主體都包含著豐富的勵志教育資源，中職院校在開展語文教學(xué)活動時都可以將其作為勵志教育的素材。優(yōu)秀的老師自然不會拘泥于課本，而是留心生活，將使人奮發(fā)向上的故事、凈化心靈的美文當(dāng)成寶貴的勵志教育資源合理運用，使這些素材來源于生活，進(jìn)而又服務(wù)于生活。

（四）強調(diào)勵志教育的現(xiàn)實意義

在語文教學(xué)過程中，具備勵志教育作用的素材有很多，這些素材基本能夠滿足對學(xué)生的激勵與教育。但從實際作用上來看，教材終究是教材，與學(xué)生們的實際生活以及自身的狀況有一定的差別，因此利用教材對學(xué)生進(jìn)行勵志教育，僅僅是停留在書面上，缺乏實際效用。在語文教學(xué)活動中，教師可以以周圍的人和事為對象，通過學(xué)生身邊的勵志故事來引導(dǎo)學(xué)生，敦促其樹立正確的人生觀、價值觀，提醒學(xué)生要積極進(jìn)取，勇于拼搏；除此之外，老師也可以將課堂開放，不僅僅是傳統(tǒng)的教與受，而是邀請社會上成功的技術(shù)人員、創(chuàng)業(yè)人員走進(jìn)課堂，分享他們的故事與經(jīng)驗，讓學(xué)生近距離地體會什么是拼搏，什么是奮斗，讓他們對于不懈追求的人生有更為直觀的認(rèn)識，切實強化勵志教育的現(xiàn)實意義。

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