楊慧明

摘 要：高效課堂強調(diào)的是“關(guān)注每一個學(xué)生的成長”。小組學(xué)習(xí)是這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中落實的最佳途徑。教師在組建語文學(xué)習(xí)小組的實踐操作中要掌握一定的基本做法，還要掌握在小組交流活動中如何培養(yǎng)學(xué)生交流、討論等基本的小組活動方法，從而實現(xiàn)在課堂教學(xué)中落實“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，“提高課堂學(xué)習(xí)效率”的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；語文學(xué)習(xí)小組；建設(shè)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.020

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，構(gòu)建“高效課堂”的理念越來越深入到每一位教育工作者的思想之中。

“高效課堂”強調(diào)的是“關(guān)注每一個學(xué)生的成長”?！缎W(xué)語文課程標準》為我們明確了語文教學(xué)的基本理念：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙〗M學(xué)習(xí)是這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中落實的最佳途徑。

中年級在小學(xué)階段起著承前啟后的關(guān)鍵作用，是小學(xué)階段的學(xué)生變化最大、成長最快的一個階段。抓好中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)小組建設(shè)，教師在之后的語文教學(xué)將事半功倍。自2012年，本人開始嘗試在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中開展小組建設(shè)，感覺頗有收獲。

一、找準小組建設(shè)的起點，明確目標

學(xué)生的語文素養(yǎng)直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效果和效率，組建學(xué)習(xí)小組之前，教師必須先了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)需要每一位小組成員的分工合作，小組長不僅要具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，還要有一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣的組長才能在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對組員進行合理的分工、交流與總結(jié)，真正達到“學(xué)生忙，教師‘閑”的理想課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，就得教師一手把持，累得昏天黑地，組長形同虛設(shè)，組員“群龍無首”，學(xué)習(xí)活動基本無效。而小組交流學(xué)習(xí)則簡單得多了。小組中只需要推選一個組長、一個發(fā)言人就可以了。組長的主要任務(wù)就是組織小組同學(xué)把對同一個問題的不同見解進行交流，集思廣益整理出本組同學(xué)對這一問題回答的最佳答案。由發(fā)言人在全班交流時代表本組展示小組研究成果。因此，在學(xué)習(xí)小組組建初期最好從小組交流式學(xué)習(xí)入手。

找準了起點，還要明確本階段小組建設(shè)的目標。這個目標需要教師根據(jù)本班實際情況和自己教學(xué)的需要來制定的，既包括小組發(fā)展的目標、學(xué)生培養(yǎng)目標及學(xué)習(xí)目標。有了明確的目標，小組建設(shè)就有了方向，在具體的課堂教學(xué)中就不會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇手足無措的狀況。

二、細化活動步驟，規(guī)范語言表述

初建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生如何完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)還不清楚，尤其是組長必須明確小組學(xué)習(xí)的流程，這就要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)卡時把先學(xué)什么，怎么學(xué)，先學(xué)完的同學(xué)做什么、怎么做等細節(jié)考慮清楚，用簡潔明確的文字打印在學(xué)習(xí)卡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前面。小組學(xué)習(xí)活動開始前教師帶領(lǐng)全體學(xué)生把小組學(xué)習(xí)卡方法讀一讀，使每位學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，有利于小組學(xué)習(xí)活動的順利開展。

在交流討論過程中規(guī)范學(xué)生的語言。例如，“xxx同學(xué)，我不同意你發(fā)言，請大家看語文書第x頁，第x自然段……”，使學(xué)生在交流過程中使自己的語言表達更加有條理，從語言上開始轉(zhuǎn)變自己在課堂學(xué)習(xí)中的角色。

三、簡化程序，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)

在小組建設(shè)理論資料的搜集中，我們會發(fā)現(xiàn)各地的小組建設(shè)幾乎都包括以下幾個內(nèi)容：分組、推選組長；小組內(nèi)分工；制定小組運行制度；制定小組評選制度；小組文化建設(shè)。后三項內(nèi)容對于中年級的學(xué)生來說是很難完成的，即使教師越俎代庖?guī)椭鴮W(xué)生制定了相關(guān)的制度，教師如何在每堂課的教學(xué)中一條一條地去考核呢？小組名稱、口號、標志在促進小組凝聚力方面究竟能起到多大的促進作用呢？

在語文課時被大量減少的今天，語文教師更加注重每一節(jié)課、每一分鐘的有效利用。因此，簡化制度，在小組活動中注重培養(yǎng)小組凝聚力勢在必行。初建學(xué)習(xí)小組，對小組活動情況評價時，課堂表現(xiàn)由教師通過觀察每個小組的交流情況進行整體評價和學(xué)生主要對小組紀律情況、簡單的作業(yè)情況進行評價。不管是對自己組還是其他組活動情況的評價，學(xué)生的評價都是缺乏權(quán)威性的，教師的評價是對小組學(xué)習(xí)活動的激勵，也是對小組學(xué)習(xí)活動評價的優(yōu)秀示范，是對學(xué)生評價能力潛移默化的培養(yǎng)。

獎勵制度最能激勵學(xué)生的，教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好，選擇能對大多數(shù)人有激勵作用的獎勵方式。

在小組學(xué)習(xí)活動中要注重語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和語文知識的教學(xué)，給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的時間。

四、關(guān)于分組的新嘗試

在現(xiàn)有的小組學(xué)習(xí)的資料里，關(guān)于分組全部采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組原則。但在實際的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很少參與到學(xué)習(xí)活動之中，交流、討論成了優(yōu)等生的專屬，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的定位大多是“路人甲”和“路人乙”，抄抄優(yōu)等生的討論結(jié)果。在學(xué)習(xí)小組的競爭中，評分低的小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)開始嫌棄學(xué)習(xí)差的同學(xué)，有的組長則成了學(xué)習(xí)差的同學(xué)的“保姆”。這樣的小組學(xué)習(xí)嚴重偏離了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。

為解決這一問題，筆者通過調(diào)查研究后，在分組時打破了“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，把全班31名學(xué)生分成6個小組，按照學(xué)習(xí)能力強弱分成三個對抗組：第一組和第二組為強強對抗組，第三和第四組為中中對抗組，第五和第六組為弱弱對抗組。對抗組之間實力相當(dāng)，競爭意識更強了，學(xué)習(xí)勁頭更足了。每個組除了固定一名組長外，還由小組成員輪流擔(dān)任本組的發(fā)言人，負責(zé)記錄大家的綜合意見，在全班交流時匯報本組的交流結(jié)果。而在小組學(xué)習(xí)活動中，強、中四個小組基本在組長的組織下都能順利開展學(xué)習(xí)活動，筆者就可也集中更多的精力對兩個弱組進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。

通過三年級下學(xué)期主要以學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容為教學(xué)目標，開展的小組交流學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小組交流學(xué)習(xí)的流程和概括課文主要內(nèi)容的方法。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有自己獨立學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)，在交流與傾聽中學(xué)生概括課文的語言越來越簡練，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到鍛煉和提高。

目前，小學(xué)語文學(xué)習(xí)小組建設(shè)這項研究尚未結(jié)束，還很不完善，本人將進一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

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