潘積強

摘 要：高中數學學習比較難，出現(xiàn)了很多的學困生。教師只有通過教學經驗和一些調查研究，找到造成這種情況的一些原因，分析成因，并根據實際制定相應的補救工作策略，才能較大幅度地減少學困生。

關鍵詞：學困生；成因

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.037

在我從事高中數學教學的30多年中，幾乎每年都發(fā)現(xiàn)不少學生因學習數學感到困難，考試成績較差，喪失了對數學的學習興趣，變?yōu)閷W困生。分析學困生產生的種種成因，有學生自身的，也有教師、家庭、社會等各個方面的原因。

數學是學生的必修課，伴隨學生的整個學習過程。尤其是在高中階段，很多學生投入了大量的時間與精力，然而效果不佳。究竟為何產生這種狀況呢？我通過多年教學工作經驗的積累，進行了一些調查研究，分析各階段學困生情況，找到了一些成因，主要有以下幾個方面。

一、高中數學知識的難度

初中數學教材側重于運算，對許多概念的定義不嚴格或對概念的定義不全。教材對每一個概念都配備有足夠的例題和習題，學生相對可以理解掌握。而高中數學本身容量大、難度高、知識較抽象、有很強的邏輯性。部分學生難以理解和掌握。例如，函數在高中重新給了嚴格的定義，學生理解不一定透徹，往往是“上課聽得懂，下課不會做題”。為了完成作業(yè)，只好抄襲。結果問題越積越多，到后來，上課聽不懂，進而上課不會全力投入，容易產生厭學情緒，變成學困生。

二、學生自身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

我所在的學校是一座省級示范性高中，能考到這里的學生相對來說都是當地初級中學中較好的學生。但是經過一、兩年高中學習生活后，部分學生卻成了學困生。在和家長的交流中，家長常說：“我的孩子在初中都是很優(yōu)秀的，為何到高中變成這樣了，真是無法接受啊?！奔议L感到委屈、無助，我們也感到很惋惜。反思回顧這些學生的成長過程，有一個很重要的原因：學生自身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

在新的課程標準下，高中數學教材有較大的變化。對學生的學習要求提高了。突出了學生的主體作用，要求學生自主獨立學習，靈活應用所學知識。但好多學生還停留在初中那種簡單運用知識的模式中，課前不預習，課后完成作業(yè)應付差事，甚至抄襲作業(yè)。不善于對所學知識進行及時歸納整理和鞏固，沒有掌握學習主動權。加之現(xiàn)在的多媒體教學中，一些教師教學方法不得當，ppt一張接一張，學生好像在看電影，沒有形成連貫的思路，沒有真正理解所學內容。教學中學生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動性全無。課堂上的互動，成了中、優(yōu)等生和教師的互動，教師不能面對全體學生施教，學困生在一節(jié)節(jié)地跟著在“跑龍?zhí)住?，拉大了學困生和大家的距離。

不少學校，升學率是衡量教學質量的重要標準。以考試分數的高低作為評價學生和老師的唯一標準。自然教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。為了達到這一目的，初三階段大量增加學生在校學習時間，使學生機械學習，缺乏自制與自主，致使很多學生考到高中后，情緒一下子得到釋放，不能自制。我們看到高一很多學生玩得很歡，學習一下子放松了，等到高二明白了，回頭再用功，由于基礎的缺失，已經造成了學習的困難。究其原因，在小學和初中階段，家長和學校沒有注重對學生學習行為及習慣的培養(yǎng)，造成學生自身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這是一個非常重要的原因。

三、缺失嚴密數學思維的訓練

部分學生缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。對一些嚴格的數學定義不進行很好的理解記憶，似是而非，似懂非懂?；蛘呒兇獠挥洃浉拍?、定理。偏重于解題，缺乏踏實，急于求成。一些學生不認真讀題、審題，沒弄清條件、需要回答什么問題等；不能從所學知識中去提取解決問題所需，進行進一步的對比和篩選，就盲目嘗試解題，更談不上對一些隱含條件的挖掘，容易被題設和所給選項的假象蒙蔽，缺失準確的判斷和邏輯推理，結果恰好跳入所設“陷阱”。再就是解題后缺乏對解題過程的整體思考、回顧和反思。不善于總結和歸納，失去了對自己進行嚴格的數學思維訓練。

調查發(fā)現(xiàn)：一些學生習慣于某些教師的教學，一旦換了老師，不能馬上適應新教師的教學。在固定教師的指導下，學生會形成一個比較穩(wěn)固的個性思維模式和習慣。定勢思維的深化和習慣的增長，結果帶來很多負面影響，導致適應能力提高緩慢。不能適應新課標下對學生自主學習的要求。我們看到許多學生每做一道題，都要和同學對答案，這是學生缺乏自信心的一種表現(xiàn)。偏重數學結論而忽視數學過程，對數學問題過程的深層次討論以及對解題方法的創(chuàng)造性研究方面，很少看到有學生涉獵。一些學生對所學定義、公式、定理、法則理解不透，無法形成正確的概念。智慧得不到啟迪，思維方法和習慣得不到有效的訓練和養(yǎng)成，缺乏觀察、分析、綜合解決問題的能力。從家長方面來講，盯住學生考試分數，從不過問“學習過程”。教師在教學過程中，忽略了對學生數學思維的訓練，長期下去，學生的數學思維品質就會下降。

四、家庭教育和教師教育的失誤

還有一個不容忽視的原因：家庭教育和教師教育的失誤造成了部分學生成為學困生。

（一）家長溺愛，學生沒有吃苦精神

現(xiàn)在家庭中孩子越來越少，幾個大人圍著一兩個孩子轉，造成了家長對孩子溺愛有加，養(yǎng)成了孩子怕苦、怕累、怕難，啥事都依賴別人。不能接受失敗考驗，聽不得批評意見。唯我獨尊，驕橫、任性。也有家長對孩子放縱，不能和孩子很好地進行交流?；蚬芙谭椒ê唵巍⒋直?，沒有承擔好教育子女的責任。

（二）家長期望高，拔苗助長危害大

部分家長對孩子的期望太高，給孩子制定了較高的目標。盡管學生很用功，但無論如何都達不到，久而久之對自己失去了信心?？芍^，“拔苗助長”危害大。

（三）唯分數定成敗，評價標準有偏頗

不少學校一味追求升學率，把學習成績作為唯一評價標準，致使很多學生因考試成績不理想，嘗不到成功的喜悅，喪失了學習信心。也有教師教育思想上的疏忽大意，對成績較差的學生輕視或另眼相待，打擊了學生的自尊心和自信心，這些學生對數學學習消極對待。抑或是，教師對部分學習成績較差的同學幫助教育耐心不夠，語言過激，造成師生對立，自然也就會產生數學學困生。

以上是造成學困生的幾個主要方面，當然，還有很多的因素，使部分學生最終成為學困生。教師的職責就是：傳道、授業(yè)、解惑。我們了解了以上造成學困生的一些原因，就要認真反思。有些東西我們是沒有力量去改變的，但是有些方面我們可以通過自身的努力和實踐去改變一個個學生，去幫助一個個學困生，我們轉化了一個孩子，某種程度也就挽救了一個家庭，真正做到使每一個學生都成才，進一步落實素質教育的宗旨。

參考文獻：

[1] 周婷.高中數學“學困生”成因分析及對策初探[J].江西教育，2009（7）：18.

[2] 鄭秀麗.新課程標準下高中數學學困生成因及轉化策略研究[D].西安：陜西師范大學，2010.