吳穎惠

教育科研部門承擔(dān)著豐富教育理論、推進(jìn)教育改革的任務(wù)，也承擔(dān)著提升教師專業(yè)能力與水平的歷史使命，對(duì)基層教育科研部門而言，后者更為重要。區(qū)、縣級(jí)教育科研工作的首要任務(wù)就是教育科研活動(dòng)的組織與管理，通過組織更多的教師參與教科研活動(dòng)，在教科研活動(dòng)中培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，促進(jìn)教師從被動(dòng)參與教科研到主動(dòng)設(shè)計(jì)課題研究，成為教科研的“行家里手”，讓教科研成為中小學(xué)教師工作的應(yīng)有之義，從而完成從實(shí)踐到理論的專業(yè)飛躍。

北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院（以下簡(jiǎn)稱“海淀教科院”）作為基層教育科研機(jī)構(gòu)，近年來(lái)創(chuàng)設(shè)了“海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)”（以下簡(jiǎn)稱“種子教師研究項(xiàng)目”），開啟了教師專業(yè)發(fā)展的新模式。種子教師研究項(xiàng)目在引導(dǎo)教師在學(xué)校實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)中，在充分表達(dá)、共同分享、相互討論的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和完成課題或項(xiàng)目研究任務(wù)，不斷提升教科研能力與水平，培養(yǎng)更多推動(dòng)教育改革的“種子力量”，促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展和品質(zhì)提升。

一、扎根實(shí)踐的教師專業(yè)發(fā)展路徑

設(shè)計(jì)

教師從事教育科研不是為了創(chuàng)立教育理論、形成教育流派，而是獲得更為深刻的教育感知，形成更為通達(dá)的教育理念，并將這種教育感知、理念與個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)相融合，成為一種來(lái)自教師心靈深處的、促進(jìn)教育變革的行動(dòng)力。

教師開展研究離不開課堂教學(xué)，它是教師研究的“原點(diǎn)”。教師需要在日常教育教學(xué)過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋找解決問題的有效方案，而這個(gè)過程恰好也是研究的完整過程。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展，如果不同學(xué)校改革的實(shí)踐、特別是課堂改革的實(shí)踐緊緊掛起鉤來(lái)，其所謂的專業(yè)發(fā)展是不靠譜的?！?種子教師研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想，正是引導(dǎo)教師在教育現(xiàn)場(chǎng)中開展常態(tài)化的研究工作。

種子教師的“草根”特征。參加北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)的教師被稱為種子教師。首批種子教師的研究團(tuán)隊(duì)共284人，他們?nèi)縼?lái)自于海淀區(qū)中小學(xué)教學(xué)一線。這些種子教師沒有冠冕的頭銜、驕人的名氣，是典型的“草根”教師。種子教師平凡而普通，但具有旺盛的生命力，如小草一般“雨露潤(rùn)就長(zhǎng)”“春風(fēng)吹又生”，扎根于教育教學(xué)實(shí)踐的田野之中。

走下“神壇”的教育研究。種子教師研究項(xiàng)目的主旨之一是接近教師教育教學(xué)實(shí)踐，走大眾化、低重心的研究之路。這種返璞歸真的教育科研取向，破除了科研“神秘論”與“高深論”，讓研究走下神壇，走進(jìn)教師日常教育實(shí)踐生活。

教師專業(yè)發(fā)展范式的形成。一般來(lái)講，一名教師經(jīng)過3～5年的教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照自己固有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ介_展教學(xué)活動(dòng)，成為經(jīng)驗(yàn)型教師。經(jīng)驗(yàn)型教師容易出現(xiàn)思維僵化、教學(xué)方式簡(jiǎn)單、教學(xué)成績(jī)平庸，參與教育改革與教學(xué)改進(jìn)能力不足等問題。種子教師研究項(xiàng)目就是要將這些經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)化為研究型教師，讓他們具備良好的教育理論修養(yǎng)、教育科研意識(shí)和能力、善于總結(jié)教育規(guī)律與方法、樂于開展教育反思，從而，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，并形成一種成熟的、穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展范式。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)并舉的教師科研方式

教師的教育科研活動(dòng)要在工作和學(xué)習(xí)中完成，是一個(gè)將自身已有的教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重整、提煉、升華，形成可操作的教育方式的過程。種子教師研究項(xiàng)目作為新型的教師科研活動(dòng)范式，具有四個(gè)突出的特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性和實(shí)用性突出

種子教師研究項(xiàng)目更重視研究，種子教師們以已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)資源，在“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐改進(jìn)”之間形成有機(jī)互動(dòng)和能力構(gòu)建的通道，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐研究轉(zhuǎn)化為種子教師科研的方法論，從而提高科研活動(dòng)的實(shí)用性。種子教師研究項(xiàng)目的科研活動(dòng)都有比較明確的主題，這些主題都是來(lái)自教師教育教學(xué)實(shí)踐，例如，二里溝片區(qū)針對(duì)閱讀組織了“閱讀 讓我們成為有思想的教育者”的主題研究活動(dòng)；針對(duì)《北京市義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中關(guān)于中小學(xué)實(shí)踐課程開展，海淀片區(qū)進(jìn)行了“實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)”的主題研究活動(dòng)。在研究過程中，種子教師根據(jù)主題，提出問題、研究問題、解決問題，最終將教學(xué)實(shí)踐性策略化、邏輯化。

2.開放性和融通性突出

種子教師團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同學(xué)校，在年齡、閱歷、學(xué)歷、任教科目、學(xué)習(xí)意愿和能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面都存在諸多差異。這就決定了種子教師研究活動(dòng)必須是打破學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段界限的、跨界綜合的、融通式的研究活動(dòng)。其特點(diǎn)是：保持中、小、幼學(xué)段及學(xué)科的打通，以探尋教育的本質(zhì)；關(guān)注課堂，與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合；關(guān)注教師研究與學(xué)校發(fā)展；了解各校的發(fā)展和研究特色，拓寬種子教師的視野。這種開放融通的研究方式，突破了傳統(tǒng)形式的局限，提升了教師育人的綜合能力，幫助教師形成教育性思想而非僅僅是學(xué)科性思維。

3.團(tuán)隊(duì)性和研究性突出

種子教師研究項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)涉及海淀區(qū)138所學(xué)校，是海淀區(qū)目前涉及面最廣的一支教師研究團(tuán)隊(duì)。總體上看，學(xué)習(xí)滲透到研究的全過程，種子教師追求不斷學(xué)習(xí)，在研討交流中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和超越。種子教師研究團(tuán)隊(duì)形成了學(xué)習(xí)共同體，這是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作為核心精神，以共同愿景為紐帶，把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織”。

4.經(jīng)驗(yàn)性和學(xué)術(shù)性突出

佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過三種對(duì)話——同客觀世界的對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。種子教師的集中研究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)突破教師已有的經(jīng)驗(yàn)，通過浸入式的研討，讓教師能夠全身心地投入到研究活動(dòng)中，通過分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、傾聽他人見解，再將兩者整合、內(nèi)化，形成新的理念及方法去指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐工作。在四季青片區(qū)開展的研究活動(dòng)中，來(lái)自北京市第十九中學(xué)的種子教師王秀莉以《且思且行，走向?qū)I(yè)》為題，講述了她是如何在教育教學(xué)實(shí)踐中開展課題研究的。在二里溝片區(qū)的研究活動(dòng)中，北京市海淀區(qū)花園村第二小學(xué)的白雪老師以《最近發(fā)展區(qū)究竟在哪兒？》為題，梳理自己作為種子教師的研究心得，這些分享使得現(xiàn)場(chǎng)研討變得真實(shí)、生動(dòng)，充滿感染力。2016年第二屆種子教師論壇分片進(jìn)行，更是突出人人參與研討體驗(yàn)。各片區(qū)還開展了主題不一、形式不同的“紅五月系列論壇”活動(dòng)。種子教師在研究中不斷修正自己的同時(shí)，也從同業(yè)者那獲得了更多的認(rèn)可和共情，這種來(lái)自靈魂深處的溝通，提升了教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式與職業(yè)路徑重疊時(shí)，提升執(zhí)業(yè)技能就成了自然而然、生發(fā)于內(nèi)心的行為。

種子教師通過上述的交流和討論，逐漸解決了困惑和問題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為了教育教學(xué)行動(dòng)，同時(shí)，逐漸開闊的眼界、不斷豐富的思想也增強(qiáng)了種子教師的自信心、話語(yǔ)權(quán)和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。三年來(lái)，海淀區(qū)舉辦了兩屆以“科研促發(fā)展”為主題的種子教師研究論壇，評(píng)選出一等獎(jiǎng)?wù)撐?7篇，二等獎(jiǎng)?wù)撐?3篇，種子教師研究項(xiàng)目的學(xué)術(shù)性得以展現(xiàn)。

三、以課程提升種子教師教科研

能力

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，北京市海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)在市、區(qū)、校等不同層面都引起了良好反響。北京教育科學(xué)研究院的綦春霞老師認(rèn)為：種子教師研究項(xiàng)目，具有一定的創(chuàng)新性和較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)教師嚴(yán)水冬說(shuō)：“研究活動(dòng)解決了我們工作中存在的一些困惑，點(diǎn)燃了我們智慧的火花，激勵(lì)我們不斷努力?！?/p>

種子教師研究項(xiàng)目注重教師的研究能力、交流能力、引領(lǐng)能力等三方面能力的提升，在實(shí)踐中逐漸形成了與此相對(duì)應(yīng)的課程（詳見下表）。

教師從事教育科研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷專業(yè)引領(lǐng)、同伴分享和行為改進(jìn)等三個(gè)階段。種子教師研究項(xiàng)目以課程的方式，為種子教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變搭建平臺(tái)，提供專業(yè)成長(zhǎng)支持和幫助，讓這些有進(jìn)取心、有基礎(chǔ)研究素養(yǎng)和教育情懷的教師，成為教育教學(xué)一線的思想者和行動(dòng)者。正如中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)張宏光老師所說(shuō)：“種子教師研究項(xiàng)目打開了種子教師的眼界，為教師搭建了一個(gè)展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于教師樹立新的教育思想、新的教育理念；有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力；有利于提高課堂教學(xué)藝術(shù)；有利于促進(jìn)種子教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。”北京市海淀區(qū)定慧里小學(xué)劉麗偉老師，在感受到種子教師研究項(xiàng)目帶給她的教育新認(rèn)識(shí)和理解之后，放下了之前的抵觸情緒，開始從內(nèi)心真正融入了研究團(tuán)隊(duì)，每次活動(dòng)都努力調(diào)課參加，逼迫自己在小組活動(dòng)中積極發(fā)言，在不斷地聆聽學(xué)習(xí)、交流討論中，讓自己的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，豐滿自己的羽翼。兩年多來(lái)，一批種子教師成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師，有些種子教師成為學(xué)?？蒲兄魅巍⑸踔脸蔀楦毙ｉL(zhǎng)，發(fā)揮了更大的影

響力。

種子教師研究項(xiàng)目是一種扎根教師教育實(shí)踐的研究方式，教育科研是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢而富有韌性的過程，需要教師時(shí)間上、精力上的付出。希望參加項(xiàng)目的種子教師成為卓越的人，能夠成為富有信心和雄心、成為試圖影響教育的人物，學(xué)校教育發(fā)展需要這樣的帶頭人。

我們腳踏實(shí)地，偶爾我們也會(huì)抬頭仰望星空。希望海淀區(qū)教育科研種子教師研究專項(xiàng)的探索，能為提高教師綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)教師育人能力提供一條可借鑒的

途徑。