成敗歸因理論對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

程淑曼

摘 要：現(xiàn)如今，高中生面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的壓力和挑戰(zhàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)有習(xí)得性無(wú)助感，學(xué)生傾向于把失敗歸為能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)英語(yǔ)的興趣日益變淡。我國(guó)在高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因方面的研究不多，因此本文旨在通過(guò)介紹韋納的成敗歸因理論，分析成敗歸因?qū)Ω咧猩⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)提出個(gè)人建議，以便幫助學(xué)生正確歸因。

關(guān)鍵詞：成敗歸因；高中生英語(yǔ)；習(xí)得性無(wú)助感；六因素三維度

[中圖分類號(hào)]：G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-08--01

一、引言

對(duì)高中生而言，學(xué)校的學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)最主要的方式，學(xué)生是否正確歸因?qū)W習(xí)成敗會(huì)影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。教師是否了解學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)歸因也必然影響教學(xué)內(nèi)容、方法及效果。正確歸因會(huì)促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，錯(cuò)誤歸因會(huì)導(dǎo)致他們信心不足。本文通過(guò)研究歸因理論，闡述成敗歸因?qū)Ω咧猩⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，最后給予一些啟發(fā)和建議，希望能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)希望對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用。

二、成敗歸因理論

歸因是人們將自己所感知的成功或失敗歸于某種原因[1]。人們常會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，還會(huì)去尋找原因，這就是對(duì)成就行為的歸因。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，提出了一個(gè)歸因模型，他認(rèn)為，人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸為六大因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境，其中前四者是人們解釋成功和失敗的主要原因。他還認(rèn)為這六因素可歸為三個(gè)維度，即因素來(lái)源、穩(wěn)定性和可控制性[2]。一個(gè)人對(duì)自己行為的歸因會(huì)影響其動(dòng)機(jī)，比如：學(xué)生若把失敗歸為不夠努力則會(huì)刺激他們繼續(xù)發(fā)奮，提高學(xué)習(xí)積極性；若歸于能力則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感。

三、對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

成敗歸因理論對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度既有積極影響，也有消極影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，正確歸因能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，錯(cuò)誤歸因則讓學(xué)生失去信心，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感[3]，認(rèn)為自己什么都不會(huì)。接下來(lái)本文將從成敗歸因理論的三個(gè)維度闡述其對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

1.因素來(lái)源

根據(jù)成敗歸因理論，能力、努力和身心狀況為內(nèi)部歸因，而任務(wù)難度、運(yùn)氣和外界環(huán)境屬外部歸因。若學(xué)生獲得成功并歸于自身能力、努力等內(nèi)部因素則產(chǎn)生自豪感，但若歸于運(yùn)氣、他人幫助等外部因素則難以增強(qiáng)自信甚至變得消極；若學(xué)生把失敗歸于個(gè)人能力則易挫傷學(xué)習(xí)積極性，若歸為努力程度則會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)成績(jī)的高低歸為不夠努力而非能力不足，從而提醒學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.穩(wěn)定性

能力和任務(wù)難度是穩(wěn)定歸因，而努力程度、運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境屬于不穩(wěn)定歸因。若學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的提升歸于能力等穩(wěn)定因素就會(huì)充滿自信；若歸于運(yùn)氣等不穩(wěn)定因素則不敢肯定今后類似活動(dòng)能否成功甚至不敢嘗試。若學(xué)生將考試失利歸于穩(wěn)定因素則會(huì)降低未來(lái)類似活動(dòng)的成功期望，會(huì)產(chǎn)生失望無(wú)助感；若歸于發(fā)揮失常等不穩(wěn)定因素時(shí)，則易助于學(xué)生發(fā)奮努力。所以教師應(yīng)多了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好壞的歸因并適當(dāng)引導(dǎo)他們將其歸為努力程度等不穩(wěn)定因素，促使學(xué)生滿懷信心努力學(xué)習(xí)。

3.可控制性

努力程度是可控因素，而能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境難以控制。若學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)下降是因?yàn)槟芰Σ蛔?、試卷太難等難控制的因素的話，他們?nèi)菀讱怵H并失去信心；但如果認(rèn)為是不夠努力造成的話，他們便會(huì)增強(qiáng)自信。因此教師應(yīng)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生正確歸因，告訴學(xué)生不能一味否定自己，努力與否對(duì)于取得優(yōu)異成績(jī)至關(guān)重要。

四、啟示

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，他們常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)困難而低估個(gè)人能力，把成績(jī)下降歸為能力不足，那么教師應(yīng)為這些學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)認(rèn)識(shí)自身能力，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。而且，高中生面臨高考的重壓，傾向于把成績(jī)下滑歸為能力欠缺，易在考試失利中受挫并影響繼續(xù)備考的信心，所以教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心克服困難，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生正確歸因。此外，教師應(yīng)注意自身言行舉止，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理歸因，并從學(xué)生的角度看待問(wèn)題， 多方面了解學(xué)生，在教學(xué)中不斷進(jìn)行有效調(diào)控，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?。無(wú)論正面反饋還是負(fù)面反饋， 都會(huì)對(duì)學(xué)生的歸因產(chǎn)生重要影響。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱信心不足的學(xué)生， 教師要多給予鼓勵(lì)，啟發(fā)他們將學(xué)習(xí)失利歸于缺乏努力而非能力，使他們充分認(rèn)識(shí)到只要努力就會(huì)成功的道理；而對(duì)于驕傲自負(fù)的學(xué)生，要適當(dāng)給予較難的任務(wù)，并督促他們積極努力客觀評(píng)價(jià)自身能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在習(xí)得性無(wú)助感，通過(guò)研究成敗歸因理論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將成敗歸于努力比歸于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)努力而成功會(huì)感到自豪，不努力而失敗會(huì)羞愧，努力卻失敗也會(huì)得到鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把成敗歸為努力程度。通過(guò)分析歸因理論對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，本文最后提到了幾點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)，希望能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)成敗，增強(qiáng)勇氣面對(duì)失敗，對(duì)他們今后提高英語(yǔ)成績(jī)及教師教學(xué)水平都有巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗梅，張佩麗.高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗自我歸因研究[J].海外英語(yǔ)，2011（7）：19.

[2]李苗，夏丹.教育知識(shí)與能力[M].世界圖書(shū)出版公司，2012（4）：139.

[3]甘雄，李承憲，趙娜.高中生考試成敗歸因、學(xué)習(xí)懈怠及其關(guān)系研究[J].品德與心理， 2012（2）：40.