陳照坤

摘 要：實驗專題復(fù)習(xí)中存在過于重視教師講授而輕視學(xué)生動手實驗、重視學(xué)生訓(xùn)練而輕視教師講授、簡單重復(fù)做實驗等不良傾向，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。要提升復(fù)習(xí)效果就要既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要突出學(xué)生的主體地位，在專題復(fù)習(xí)中做到教師的講授、學(xué)生的動手做實驗和實驗題的紙筆訓(xùn)練有機融合。

關(guān)鍵詞：講做練；融合；實驗專題；復(fù)習(xí)效果

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0008-3

專題實驗復(fù)習(xí)，是高考前最后一次系統(tǒng)地進行實驗復(fù)習(xí)教學(xué)，是學(xué)生高考實驗題提分的最后機會，也是提升學(xué)生理解實驗原理、習(xí)得實驗方法與思想的“最后一公里”。故而，實驗專題復(fù)習(xí)的高效是物理教師追求的，也是學(xué)生渴望的。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中實驗專題復(fù)習(xí)的教學(xué)效果總令人不太滿意。究其原因，主要是在實驗專題復(fù)習(xí)中存在一些不良的傾向，比如：過于重視學(xué)生的紙筆訓(xùn)練，忽視了學(xué)生做實驗的體驗；過于重視教師的講授，教師講得滔滔不絕，但學(xué)生學(xué)得云里霧里，不知師之所云；重視讓學(xué)生動手實驗，但在專題實驗復(fù)習(xí)中所做實驗只是新課時所做實驗的簡單重復(fù)。這些不良傾向，沒有有機地融合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。實驗對學(xué)生的綜合技能要求較高，有思維層面的智慧技能，也有操作層面的動作技能，要提升學(xué)生的綜合實驗技能就必須在重視教師講授的同時重視學(xué)生的實驗操作和專題訓(xùn)練。

1 實驗專題復(fù)習(xí)中的不良傾向及不良影響

1.1 過于重視教師的講授

教師為了搶進度、趕時間，覺得讓學(xué)生動手做實驗就會效率低下，于是教學(xué)中常常過于重視教師的講授。實驗專題的教學(xué)一般在高考前2個月左右進行，時間更是捉襟見肘，更容易陷入搶進度趕時間的泥潭。教師精心備課講得精彩絕倫，但由于缺乏必要的實驗操作作為基礎(chǔ)，缺少必要的思考，像這樣忽視了學(xué)生主體地位的實驗教學(xué)，學(xué)生只能有限地消化部分內(nèi)容。且根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，即使學(xué)生已經(jīng)聽懂，很多學(xué)生很快就會忘記大部分內(nèi)容，教學(xué)實際也是如此。這就是為什么很多實驗題，教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯的原因。

1.2 過于重視學(xué)生的紙筆訓(xùn)練

每天給學(xué)生印試卷是高三備考的常態(tài)。在實驗專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生也會收到很多試卷。教師期望通過這些試卷中實驗題的訓(xùn)練鞏固知識點，提升學(xué)生的思維能力，從而降低在考試中出錯的概率。通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練可以達到鞏固基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生的思維水平、輔助學(xué)生遷移實驗方法的目的。然而，過于重視紙筆訓(xùn)練而忽視其他則教學(xué)效果有限。學(xué)生沒有做實驗，只是做題，做了實驗題之后教師也并沒有深入分析和講解，只是蜻蜓點水式地講授。這必然會導(dǎo)致理解不透徹，思考不深入，在今后遇到問題時就不能遷移實驗原理與方法。

1.3 機械重復(fù)做實驗

不讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生在實驗題中肯定得不到高分。不做實驗學(xué)生對基本儀器的使用規(guī)則就缺乏必要的了解，對儀器的原理缺乏理解，心中對基本的儀器和實驗操作都不熟悉，學(xué)生心中無物，心中無情境，在教師講授實驗和實驗題時，學(xué)生必然是聽天書，無法理解。那是不是做了實驗就一定能得到高分呢？也未必。在實驗專題復(fù)習(xí)的時候，也有教師重視學(xué)生動手實驗，從百忙之中擠出時間，讓學(xué)生到實驗室親身體驗做實驗的樂趣。當(dāng)然，這肯定比不做實驗要好。然而，遺憾的是這其中很多只是重復(fù)以前已經(jīng)做過的實驗，甚至只是在教師的統(tǒng)一要求下，使用統(tǒng)一的器材，按照統(tǒng)一操作步驟簡單重復(fù)同樣的實驗，這樣的實驗教學(xué)效果有限，實驗過程中學(xué)生的收獲和體驗增長有限。

2 專題實驗復(fù)習(xí)應(yīng)該“講做練”有機融合

怎樣才能提高實驗專題的教學(xué)效率呢？應(yīng)該在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時注重突出學(xué)生的主體地位。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就要求教師要精心備課，做好課程規(guī)劃，且重要的每一個實驗都要深入講解，講透徹實驗原理與設(shè)計方法，每一個實驗題都要講透徹，對一些實驗題還應(yīng)該開展變式教學(xué)。突出學(xué)生的主體地位就要給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生親自動手做實驗，有目的地進行實驗探究，通過實驗解決實驗前的一些疑惑、盲點，更要讓學(xué)生多進行實驗題的專項訓(xùn)練，以設(shè)計性實驗題的訓(xùn)練為主。這就要求在實驗專題教學(xué)中做到“講、做、練”相結(jié)合。

2.1 教師講透徹原理與方法

講授法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法傳承下來自然有其生命力。隨著新課程改革的深入，有教師認(rèn)為講授法已經(jīng)過時，應(yīng)完全摒棄這一教學(xué)方法。其實，這是對課改精神的誤讀，課改反對的是滿堂灌，反對不給學(xué)生思考的機會。講授法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法現(xiàn)在沒有過時，以后也不會被淘汰。在像實驗這樣比較難的教學(xué)內(nèi)容中，講授法更是不可或缺。通過教師透徹講解，有利于學(xué)生更好理解，從而突破教學(xué)的難點。

以電學(xué)實驗為例，高考要求的實驗有“測金屬絲的電阻率、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測電源電動勢及內(nèi)阻、多用電表的原理（電表的改裝）及使用”等4個實驗。復(fù)習(xí)這4個實驗時教師必須要給學(xué)生講清楚：設(shè)計電路時內(nèi)、外接法的區(qū)別及選擇依據(jù)，滑動變阻器限流與分壓接法的區(qū)別及選擇依據(jù)，串并聯(lián)的特點，選擇儀器的原則，基本儀器的使用規(guī)則，每個實驗的原理、設(shè)計思路等。如果這些東西教師講解不透徹，學(xué)生是沒有辦法融會貫通、遷移實驗方法的，更無法創(chuàng)造性地設(shè)計實驗。

2.2 學(xué)生帶著疑問和思考重做實驗

在實驗專題的復(fù)習(xí)階段有必要讓學(xué)生重做實驗，但不是簡單的重復(fù)。通過實驗學(xué)生要進一步掌握重要儀器的原理和使用規(guī)則，對重要實驗更加熟練，要增強實驗體驗。在實驗專題復(fù)習(xí)階段，不提倡全班整齊劃一地按照教師的要求做實驗，應(yīng)該讓學(xué)生有目的、個性化地開展實驗探究，有針對性地解決自己的一些疑惑、問題，探索自己新的想法。如何才能讓學(xué)生個性化地進行實驗?zāi)?？有兩個做法可以借鑒，第一是開放實驗室，第二就是在教室的角落開辟一個物理實驗角。給學(xué)生提供自由做實驗的機會。讓學(xué)生自己多摸索，這有利于學(xué)生理解教師的講解；有利于學(xué)生在后續(xù)實驗題目中能夠快速理解題意和舉一反三；有利于學(xué)生突破設(shè)計性實驗的難點，畢竟熟才能生巧，熟才能生智。

以電學(xué)實驗為例，要求學(xué)生會使用螺旋測微器、游標(biāo)卡尺，這兩個基本儀器的讀數(shù)方法，如果僅書面講授，很多學(xué)生非常容易忘記。筆者做過一次實驗，考前半個小時采用PPT課件復(fù)習(xí)了螺旋測微器的讀數(shù)，結(jié)果還有約三分之一的學(xué)生在考試中出現(xiàn)了錯誤。原因在于學(xué)生使用儀器的機會太少，學(xué)生對螺旋測微器的讀數(shù)僅僅記住了規(guī)則，缺乏應(yīng)用規(guī)則的實踐。電學(xué)實驗中經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)需要選擇儀器，以滑動變阻器的選擇為例，很多學(xué)生基本靠猜，或者無論做什么實驗，不管什么實驗條件都選阻值最大的。教師經(jīng)常告訴學(xué)生：對于限流的接法，所選滑動變阻器的阻值在被測電阻的2倍到5倍；對于分壓接法，所選滑動變阻器阻值在被測電阻的到[1]。學(xué)生能記住，但是很不理解，畢竟這是個規(guī)則，是根據(jù)經(jīng)驗得出來的。最好的辦法，就是給學(xué)生提供器材，讓學(xué)生自己去嘗試一下，是不是只有按照這個規(guī)則去選擇滑動變阻器，才能有效控制電路。在電學(xué)實驗中，控制電路部分的滑動變阻器分壓、限流兩種接法的選擇，測量部分內(nèi)、外接法的選擇等都應(yīng)該通過讓學(xué)生動手實驗來增強體驗，幫助學(xué)生消化教師講解的原理。此外，鼓勵學(xué)生采用不同的方法來完成相同的實驗，比如：測電源電動勢和內(nèi)阻的實驗，新課教學(xué)中多采用的是“伏安法”，鼓勵學(xué)生用“安阻法”“伏阻法”“安安法”“伏伏法”等來開展實驗。同時，也鼓勵學(xué)生把在實驗題中遇到的方法搬到實驗中來進行嘗試。

2.3 學(xué)生多做設(shè)計性實驗

當(dāng)習(xí)題訓(xùn)練量比較少的時候，隨著做題數(shù)量的增加，學(xué)生的收獲越大。但是，當(dāng)習(xí)題訓(xùn)練達到一定的量之后多做題幾乎沒有正收益，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。實驗專題復(fù)習(xí)一般是在高三后期的沖刺階段了，學(xué)生在這之前已經(jīng)做了大量的實驗習(xí)題。此時，如果過于重視實驗習(xí)題訓(xùn)練的“量”，而不重視提高訓(xùn)練的“質(zhì)”，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。課堂教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)，因此，選題要考慮問題的解決是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。[2]在實驗專題復(fù)習(xí)階段應(yīng)該注重實驗題訓(xùn)練的質(zhì)量，這就要求教師要選好題、用好題。首先，所選的試題應(yīng)該符合學(xué)生實際，讓大部分學(xué)生經(jīng)過努力可以基本完成，剩余的少數(shù)學(xué)生經(jīng)過教師的幫助和講解能基本完成或者理解。其次，實驗題要以設(shè)計類實驗習(xí)題為主，通過這一類習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進對實驗原理與方法的理解，激活學(xué)生的思維，提升思維水平，突出學(xué)生的主體地位。

例如：在測量金屬絲電阻率的實驗中，測量金屬絲的阻值是一個核心內(nèi)容。在給學(xué)生選擇習(xí)題時，可以給學(xué)生一組設(shè)計性實驗題，方法除了學(xué)生最熟悉的伏安法，還有伏伏法、安安法、等效法等，通過這些方法的拓展遷移，讓學(xué)生在實驗題訓(xùn)練中體會到“已知內(nèi)阻的電壓表可以當(dāng)成電流表使用，已知內(nèi)阻的電流表可以當(dāng)成電壓表使用而且配合定值電阻可以增大量程”。掌握了電阻測量方法和電路設(shè)計的一般思路，就可以拓展應(yīng)用到其他測量實驗中。這樣可以讓學(xué)生在設(shè)計性實驗題的訓(xùn)練中，提升思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]林明華.高中電學(xué)實驗電路設(shè)計與器材選擇的兩個視角[J].教學(xué)與管理，2016（4）：55-57.

[2]潘春芳，項薔媛.高三物理復(fù)習(xí)中要選好題、用好題[J]. 物理教學(xué)，2014（12）：64-67.

（欄目編輯 趙保鋼）