品析語(yǔ)言『三美』生成課堂精彩

王芳

中國(guó)，是詩(shī)歌的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞在歷史文化的長(zhǎng)河里煥發(fā)出了璀璨的光輝。而對(duì)于理解詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是品析“三美”，即韻律美、繪畫(huà)美與建筑美。對(duì)此筆者認(rèn)為，在語(yǔ)言品析中也要強(qiáng)調(diào)“三美”，即節(jié)奏美、聲韻美與意象美。筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)品析語(yǔ)言“三美”，使課堂洋溢在詩(shī)境之中，最終生成精彩。

一、品析語(yǔ)言節(jié)奏美，彰顯朗讀精彩

與其他語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)不僅博大精深，還是世界上樂(lè)感非常強(qiáng)的語(yǔ)言。這從古代吟唱的詩(shī)詞中便可窺得一二。固然現(xiàn)在寫(xiě)詩(shī)詞的人不多，但很多作家在寫(xiě)作中十分講究節(jié)奏感，比如采用對(duì)仗句式，可以感知其句式整齊；采用較短句子進(jìn)行并列，則可以給人一種加快節(jié)奏的感覺(jué)；而呈現(xiàn)并列長(zhǎng)句子，則能助長(zhǎng)文章氣勢(shì)；長(zhǎng)短句并用，又可以給人一種行文活潑的感覺(jué)。不同的句式傳遞出作者不同的情感。

比如《開(kāi)天辟地》一文，雖然是神話故事，但文本中有大量的對(duì)仗句子，在一定程度上可以讓文本更具有歷史的厚重、史詩(shī)的韻律；《槐鄉(xiāng)五月》一文，則采用了大量的ABB式疊詞，這樣可以使整個(gè)文本呈現(xiàn)出活潑的感覺(jué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者童年的美好。這樣的句式在蘇教版教材中比比皆是。

對(duì)此，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)睦首x方式，以便讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本的語(yǔ)言節(jié)奏，既而與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話。具體的朗讀方式有很多，比如分角色朗讀、反復(fù)朗讀、表演式朗讀，還有打拍子進(jìn)行朗讀等。而這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則需要深入把握文本內(nèi)容，理解語(yǔ)言韻律，根據(jù)文本與學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的朗讀方式，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)在的節(jié)奏美。

二、品析語(yǔ)言聲韻美，豐富對(duì)話內(nèi)涵

從漢語(yǔ)語(yǔ)音方面來(lái)分析，在構(gòu)詞上一般有雙聲和連綿，文本中體現(xiàn)在句子末尾的一個(gè)字往往采用韻母相同或者相近的字，換句話說(shuō)，也就是通常所說(shuō)的押韻。

比如針對(duì)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課，其中“我”與布谷鳥(niǎo)之間的對(duì)話就極具韻律。“你做什么？”“種田織布?！薄澳阆矚g什么？”“勤勞刻苦?！边@樣的句式簡(jiǎn)單，但能讓人回味無(wú)窮。怎樣讓學(xué)生品析其中的聲韻美呢？筆者是這樣處理的：

（多媒體出示“我”與布谷鳥(niǎo)之間的對(duì)話，即：“你做什么？”“種田織布?！薄澳阆矚g什么？”“勤勞刻苦?！保?/p>

師：同學(xué)們，這是“我”與布谷鳥(niǎo)之間的對(duì)話，現(xiàn)在你們同桌之間來(lái)分角色朗讀一下。

（同桌進(jìn)行模擬對(duì)話）

師：哪一組同桌來(lái)試一下？

（指名一組同桌進(jìn)行對(duì)話）

師：現(xiàn)在讓我們先聽(tīng)聽(tīng)布谷鳥(niǎo)是怎么叫的。

（播放布谷鳥(niǎo)的叫聲）

師：現(xiàn)在你們就在下面學(xué)一學(xué)。

（生模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲）

師：老師也來(lái)學(xué)一學(xué)，“布谷布谷”，你們也能跟著老師學(xué)一學(xué)。

（生跟著師學(xué)布谷鳥(niǎo)的叫聲）

師：不錯(cuò)！現(xiàn)在我們分角色進(jìn)行朗讀，我來(lái)問(wèn)，你們扮布谷鳥(niǎo)。

師：你做什么？

生：種田織布。

……

案例中，先讓學(xué)生通過(guò)同桌對(duì)讀，初步感知語(yǔ)言的韻律，接著讓學(xué)生聽(tīng)布谷鳥(niǎo)的叫聲并模仿，然后進(jìn)行師生模擬對(duì)讀，不僅讓學(xué)生感受到押韻所特有的朗讀效果，還能借此感知作者所寄托的情感，那一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的感覺(jué)。而在朗讀中，教師能夠適當(dāng)運(yùn)用這種疊加方式朗讀，可以讓整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種輕松和諧的狀態(tài)，充滿(mǎn)著詩(shī)歌的韻律和美感，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在“簡(jiǎn)單”學(xué)習(xí)中推促課堂精彩生成。

三、品析語(yǔ)言意象美，張開(kāi)想象翅膀

東方文化與西方文化最大的不同，就是講究含蓄，追求的是意境。而這在語(yǔ)言表達(dá)中往往是通過(guò)特定的景象來(lái)“寄托”的。追求這種意象品析，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行精神層次上的對(duì)話，還能讓學(xué)生在想象中感知語(yǔ)言所特有的意象美感。

比如《夕陽(yáng)真美》一文中有這樣的一句：“太陽(yáng)慢慢地往下沉，它那圓圓的臉漲紅了?！睆膬?nèi)容來(lái)看很簡(jiǎn)單，但是在引導(dǎo)學(xué)生想象后就可以發(fā)現(xiàn)其中不一樣的意象美。對(duì)此筆者在教學(xué)中是這樣處理的：

師：太陽(yáng)那圓圓的臉為什么變紅了？

生：老師，那是太陽(yáng)公公喝醉了酒。

師：那你們想象一下：喝醉了酒的人應(yīng)該是什么樣的？而太陽(yáng)如果喝醉了酒，那么應(yīng)該怎樣回家？你來(lái)讀一讀。

（生邊做歪歪斜斜的動(dòng)作，邊結(jié)結(jié)巴巴地讀。）

生：老師，太陽(yáng)公公臉紅，是因?yàn)樗苛穗僦?，而這胭脂是從月兒姐姐那里偷來(lái)的。

師：那這時(shí)太陽(yáng)公公被發(fā)現(xiàn)了，他會(huì)是什么樣的心情呢？

生：不好意思，紅著臉，低著頭，扯著自己的衣袖。

……

師：是的，每個(gè)人心中都有一輪自己的太陽(yáng)。太陽(yáng)為什么臉紅，每個(gè)人心中自然也有自己的想法?，F(xiàn)在我們就來(lái)讀一讀，注意要把自己的想法讀出來(lái)，好不好？

（生進(jìn)行自由朗讀）

課文中很普通的一個(gè)句子，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自由想象，可以變成很多故事。同時(shí)，也把學(xué)生帶入了他們想象的童話世界，而且是一個(gè)學(xué)生一個(gè)故事，一個(gè)童話。如此借助太陽(yáng)這個(gè)意象進(jìn)行自由自在的想象，并且進(jìn)行自由自在的表達(dá)，不僅內(nèi)容豐富，表達(dá)也十分有趣，充滿(mǎn)了生活的氣息，洋溢著童話的色彩。

對(duì)于好的文本來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言總是符合人的審美情趣，同樣也最能切合人的內(nèi)心節(jié)奏。因而在教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練，盡可能地挖掘語(yǔ)感韻律，在引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言中感知文本的美。