王楨

(濟南舜耕中學(xué)，山東 濟南 250014)

淺析化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

王楨

(濟南舜耕中學(xué)，山東 濟南 250014)

教師在轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學(xué)過程、構(gòu)建新型教學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過化學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

教育觀念;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，就其學(xué)科特點而言，它與生活、生產(chǎn)實際密切相聯(lián)，有著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的廣闊空間和豐富的素材。在課堂教學(xué)中，有目的、有意識地尋找最佳切入點，組織、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)該是我們刻意追求和解決的問題。

一、化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一考定終身，高考的特殊性帶來了基礎(chǔ)教育的弊端。從觀念上、制度上到行為上都漠視或忽視了對創(chuàng)新能力的保護、培養(yǎng)和引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師講、學(xué)生聽，老師念、學(xué)生記，學(xué)生成為接受知識的機器。大量的習(xí)題壓給學(xué)生，學(xué)生成為知識的奴隸，課堂上留給學(xué)生的時間和空間少得可憐，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)也就不可能得到培養(yǎng)和發(fā)展。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，僵化的教學(xué)模式，從根本上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(一)轉(zhuǎn)變教師教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的前提

教師轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新志向、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的前提和基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意識

創(chuàng)新素質(zhì)，包括學(xué)生的“好奇心、求知欲、認識的獨立性”等，一個對化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能全神貫注，善于提出種種問題。培養(yǎng)學(xué)生認識的獨立性，就是敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生有不同意見，鼓勵學(xué)生冒尖，能從課堂上和書本中得到啟迪和效益，

2.樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的意識

不能以教師的主導(dǎo)作用代替學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生有主體意識，讓學(xué)生作為主體活動，要給學(xué)生提供和創(chuàng)造適當?shù)幕顒臃椒ê蜅l件。在課堂教學(xué)中有意識地做好合作教學(xué)，讓教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。對于那些不易解決的問題，讓學(xué)生在小組中開展討論并進行交流，達到有效信息交互量的最大化，可以營造創(chuàng)新環(huán)境。合作中，細心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。學(xué)生在小組中處于平等地位，輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

3.營造和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證

在教學(xué)中，如果學(xué)生過于依賴或者畏懼老師，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，教師居高臨下，唯我獨尊，容不得學(xué)生不同，學(xué)生也就不敢質(zhì)疑。教師的教學(xué)是以傳授知識、培養(yǎng)能力為目的，教學(xué)中要保留學(xué)生自己的空間，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，善于利用學(xué)生的個人愛好，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動參與教師的教，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

(二)優(yōu)化教學(xué)過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俗話說:“良好的開端等于成功的一半?！币婚T學(xué)科的開端，一節(jié)課的引言，對激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。魯教版化學(xué)教材“步入化學(xué)殿堂”這一單元，是整個化學(xué)教材的起始部分，又是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)。作為一門學(xué)生剛剛接觸到的課程，怎樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢?結(jié)合社會熱點，第一節(jié)化學(xué)課，可以從剛結(jié)束的奧運會開始。從奧運火炬到塑膠跑道，從比賽器械使用的材料到游泳池的水為什么會變綠，奧運與化學(xué)知識息息相關(guān)，從而把學(xué)生帶入奇妙的化學(xué)世界。從學(xué)生感興趣的事入手，能得到更好的效果。教師用適時的提問，及時的追問和點撥，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以每堂課的課堂引入，都應(yīng)該精心設(shè)計，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

(1)以問題引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古人云:“學(xué)起于思，思起于疑”，問題是思維的源泉，更是思維的動力?！皩W(xué)貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”有效的課堂提問是老師組織學(xué)生進行思考的一個有效途徑，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，可以讓師生之間形成一個良好的溝通環(huán)境.?？茖W(xué)源于好奇，學(xué)生的思維也往往來源于疑惑。只有讓學(xué)生有了疑問，才可以讓他們更好地思考。在教學(xué)中恰如其分的出示高低適度而且學(xué)生想迫切了解的問題，會大大吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)求知欲，學(xué)生因渴望獲取新知識而學(xué)習(xí)，并提出新質(zhì)疑，進而主動去解決，去創(chuàng)新。

(2)以探究為重，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探究，是學(xué)生自主獲取知識和技能、體驗過程和方法、形成科學(xué)世界觀的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，演示實驗多，老師動手，學(xué)生觀察，為數(shù)不多的學(xué)生實驗過于強調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，成為教師動作的簡單重復(fù)。而事實上，化學(xué)實驗更關(guān)注實驗反應(yīng)過程與結(jié)果，讓學(xué)生親身體會化學(xué)的神奇。積極開展實驗探究，讓學(xué)生親身參與實驗，從設(shè)計實驗方案、進行操作、觀察現(xiàn)象、處理結(jié)果一直到得出結(jié)論，使學(xué)生能夠像科學(xué)家去發(fā)現(xiàn)、研究問題一樣去模擬進行科學(xué)研究，運用自己所學(xué)知識，設(shè)計并完成實驗，真正體現(xiàn)了他們的主體地位。學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)和鼓勵下，積極思考、分析，并能夠與他人合作設(shè)計并完成實驗，對實驗現(xiàn)象進行分析給出實驗結(jié)果。

“科學(xué)探究”往往從學(xué)生身邊的事物或生活入手，創(chuàng)設(shè)一些豐富的學(xué)習(xí)情景，利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和問題意識。一要選準探究內(nèi)容，提高探究教學(xué)的針對性;二要創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望;三要有良好的師生互動，營造探究氛圍;四要構(gòu)建知識體系，體現(xiàn)探究的價值。

(3)以“綜合”求發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會是信息化社會，是計算機時代。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，智能手機的普及，讓信息全面走向家庭。網(wǎng)絡(luò)拉近了人與人之間的距離，豐富了我們的生活，我們更應(yīng)該要求學(xué)生多利用身邊的先進工具，通過新的手段了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，豐富學(xué)生的視野、擴大學(xué)生的知識面，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂教學(xué)中我們可以借助計算機對我們的教學(xué)進行有益的補充和輔助達到常規(guī)課堂教學(xué)達不到的效果，充分體現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予教學(xué)以新的內(nèi)涵與時代特征。

現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展，使學(xué)科的相互“滲透”、“綜合”成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢?；瘜W(xué)知識不僅僅是與傳統(tǒng)的生物、物理、數(shù)學(xué)等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合，在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動學(xué)生運用多種學(xué)科(科學(xué))知識，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

一節(jié)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容的真正終結(jié)。學(xué)生很有可能還有許多不理解的內(nèi)容。對于這些問題，多與學(xué)生討論，推薦一些科普讀物，利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，都可以得到解決。當然，有些知識只能點到為止，告訴他們后面會進一步學(xué)習(xí)。有時也可以利用學(xué)生的問題作為新課的引言。對于有些內(nèi)容則建議同學(xué)們大膽假設(shè)，通過實驗驗證假設(shè)，從而得出正確結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個系統(tǒng)過程，必須循序漸進，教師在教學(xué)中只有不斷進行總結(jié)，不斷取長補短，長期堅持，才會取得預(yù)期的成果。

［1］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］嚴宣申.化學(xué)實驗的啟示與科學(xué)思維的訓(xùn)練［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1995.

［3］李世瑜.改進化學(xué)實驗教學(xué)方法 完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)［M］.化學(xué)教學(xué)，2001，(08).

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2016-10-18

王楨(1973-)女，濟南舜耕中學(xué)一級教師。研究方向:課堂教學(xué)、教育管理。