林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)區(qū)域資源課程信息建設(shè)問題探討

高暢遠(yuǎn)

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)區(qū)域資源課程信息建設(shè)問題探討

高暢遠(yuǎn)

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江牡丹江157011）

職業(yè)教育集團(tuán)成立目的是教育資源共享，將一塊蛋糕做大，大家一起來分享，促進(jìn)行業(yè)和區(qū)域的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模。行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)由于其區(qū)域性廣大，資源集成相對于區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)而言，難度更大。如何有效集成教育資源，將資源系統(tǒng)性的整合在一起，成為行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的主要問題。

林業(yè)；職業(yè)教育；資源

1 行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)職教資源集成共享分析

行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)的成員單位涉及地方政府單個主管部門、單一行業(yè)協(xié)會與龍頭企業(yè)、中高職院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)。這些單位和部門由于其自身職業(yè)教育需求而自愿參與，因此集團(tuán)職業(yè)教育資源集成共享具有很大的可行性。

（1）政府行業(yè)主管部門。政府行業(yè)主管部門擁有大量產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政府政策等信息資源，擁有發(fā)展產(chǎn)業(yè)專項建設(shè)資金資源，同時具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才引進(jìn)培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)工人與管理人員知識與能力更新等職業(yè)繼續(xù)教育需求。林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)依托國家林業(yè)局、省森工總局、市林業(yè)局發(fā)展壯大。

（2）行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會是政府職能轉(zhuǎn)變中分離出來的，連接政府和企業(yè)的社會性、中介性、公益組織，具有向政府反映行業(yè)狀況與企業(yè)要求、制訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展職工教育與培訓(xùn)等職能。

（3）行業(yè)龍頭企業(yè)。龍頭企業(yè)擁有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、管理經(jīng)驗和豐富的技術(shù)與管理人員，同時具有員工培訓(xùn)用的教育場所和培訓(xùn)課程，這些均是職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)的共享資源。

（4）職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身以職業(yè)教育為業(yè)務(wù)主體，具有學(xué)歷教育、培訓(xùn)等資質(zhì)資源的同時，自身發(fā)展過程中積累了具有特色的專業(yè)、課程、師資等豐富、專一的教育資源。

（5）科研院所?？蒲性核鶕碛袃?yōu)質(zhì)的技術(shù)研發(fā)力量、科研基地和咨詢、培訓(xùn)經(jīng)驗，其本身是職業(yè)教育可以共享的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時對職業(yè)院校師資教學(xué)和研究能力的提高具有重要的作用。

2 主要共享資源形式

近幾年來，以微課、微課程、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的教育教學(xué)方式方法，逐漸被我國教育領(lǐng)域?qū)＜液徒處焸兯J(rèn)可，并以全國微課教學(xué)比賽為起點拉開了教育教學(xué)改革的新序幕。

（1）微課程。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新的術(shù)語自2011年在美國教育界風(fēng)行以來，像暴風(fēng)驟雨般地迅速在加拿大、新加坡以及中國等地蔓延，引發(fā)了教育界的一場革命。2014年12月，國家首批示范性高職院?！Ｂ殬I(yè)學(xué)院與山東銀泉信息科技有限公司合作成立的威職銀泉微課程/慕課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中心，共同開發(fā)完成了滿足職業(yè)教育特征的微課程/慕課教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺，并選擇了6門專業(yè)課程進(jìn)行微課程系統(tǒng)建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、試驗應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上開始了向更多的專業(yè)、課程進(jìn)行普及性推廣應(yīng)用，取得了顯著成效。

（2）慕課。慕課的內(nèi)涵特征包括大規(guī)模、開放性、在線實時性。具體表現(xiàn)如下：①大規(guī)模。美國的慕課教學(xué)實踐證明，注冊學(xué)習(xí)慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到上萬人，有些呈多達(dá)十幾萬人甚至更多。慕課網(wǎng)站中提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程分門別類，包括基礎(chǔ)學(xué)科課程（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等），也含有大量的專業(yè)課程。②開放性。開放性包括學(xué)習(xí)資源的開放和對學(xué)習(xí)者開放兩個方面。慕課學(xué)習(xí)者不受地院校、國別等限制，來自世界各地的學(xué)習(xí)者按照規(guī)定進(jìn)行注冊后，都可以廣泛學(xué)習(xí)各種資源，通過規(guī)定形式、內(nèi)容的測評獲取學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書。③在線實時性。網(wǎng)站全天候開放，隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)終端均可上線進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)站記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，還可以進(jìn)行互動、答疑、提交作業(yè)和學(xué)習(xí)效果測評。

在美國開始建設(shè)慕課過程中，多數(shù)慕課提供碎片化的知識點，是一組可擴(kuò)充的、形式多樣的內(nèi)容集合。這些集合的內(nèi)容能夠被“再組合”——所有的學(xué)習(xí)資料未必堆砌在一起，而是通過“慕課”構(gòu)成彼此關(guān)聯(lián)的。在我國高校引進(jìn)、建設(shè)慕課過程中，基于專業(yè)教育的系統(tǒng)性、完整性要通常對每一門慕課進(jìn)行頂層的系統(tǒng)性、完整性設(shè)計，而后分解為多集教學(xué)視頻和相關(guān)的資源，使慕課具有一定的結(jié)構(gòu)性，而不是完全碎片化的內(nèi)容集合。國內(nèi)外對慕課自主性內(nèi)涵有一定的差異性。在美國開展慕課教學(xué)，其主要體現(xiàn)在：慕課沒有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)習(xí)者自主確定；何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和投人多少精力等，由學(xué)習(xí)者自主決定；通常沒有正式的課程考核，學(xué)習(xí)者根據(jù)進(jìn)階測評系統(tǒng)進(jìn)行自我評價。

由于暴風(fēng)驟雨式的洗禮，缺乏和風(fēng)細(xì)雨的均勻滋潤作用，導(dǎo)致很多教師對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方面存在一些錯誤認(rèn)識和誤區(qū)，使微課程教學(xué)工作中問題叢生。

2013年8月份黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始進(jìn)行微課程系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題：2013年以來在職業(yè)教育領(lǐng)域開展微課培訓(xùn)的專家，基本上都是各個院校信息化或電教中心從事信息化技術(shù)教學(xué)的教師，培訓(xùn)的重點內(nèi)容是微課視頻制作方法，并現(xiàn)場指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用Camtasia Studio、會聲會影、思維導(dǎo)圖等軟件?？傊?，教育集團(tuán)課程資源的共享主要以精品課、微課、慕課資源為主，下一階段應(yīng)加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)課程建設(shè)的質(zhì)量。

［1］周建新，沈銘鐘，黃雪峰.地方性職業(yè)院校集團(tuán)化辦學(xué)模式下深化產(chǎn)學(xué)合作的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（30）.

［2］郭蘇華，羿羽.區(qū)域職教集團(tuán)蘊涵無限潛力［J］.教育與職業(yè)，2009，（4）.

［3］周興德,曾東升.區(qū)域型職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（20）.

Discussion on the Construction of Regional Resources Course Information in Forestry Vocational Education Group

GAO Chang-yuan
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

Vocational education group was established to share educational resources so as to promote the development of industry and regional vocational education scale.Due to its wide regional scope，resource integration is more difficult than regional vocational education group.How to effectively integrate educational resources and systematically integrate the resources become the main issues of the industry vocational education group development.

forestry；vocational education；resources

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0172-01

2017-02-26

黑龍江省高等教育學(xué)會十三五高等教育科研課題《黑龍江省林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)區(qū)域資源共享機(jī)制研究》，課題編號：16G56。

高暢遠(yuǎn)（1986-），黑龍江牡丹江人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：土木工程。