季彩萍

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213022）

高職機械類專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的“微課效應(yīng)”研究

季彩萍

（建東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213022）

目前我國對高職教育的需要越來越高，通過高職教育為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，是高職教育的目標。而微課已經(jīng)成為我國教育信息化建設(shè)的一大趨勢，也是推動學(xué)生技能提升的重要手段。文章主要研究了微課的特點，并將“微課”與機械類專業(yè)基本實踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的掌握技能。

微課；信息化；技能培養(yǎng)；實踐

1 微課的內(nèi)涵與特點

隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，“微文化”——微博、微信、微訪談、微電影、微小說等等已經(jīng)悄然融入了人們的日常生活。在這種背景下，時代變化引起了教學(xué)系統(tǒng)的新變化，近幾年“微課”已經(jīng)逐步介入高職院校教學(xué)改革。

1.1 微課的內(nèi)涵

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的精彩教與學(xué)活動全過程。系統(tǒng)化、完整化的微課教學(xué)將完整的知識點形成專題化的重點，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課的核心組成內(nèi)容是課程教學(xué)視頻，同時還包含于教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)反思、課后習(xí)題、學(xué)生反饋、教師測評等輔助性的教學(xué)資源，共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題化的教學(xué)單元應(yīng)用環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能真正和老師一起走進課堂，參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)“微課堂”的教學(xué)新模式。

1.2 微課的特點

（1）“短”，微課的教學(xué)活動短，視頻時長短。一般微課的時長為5～8min，最長不宜超過10min。因此，相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)45min一節(jié)課的教學(xué)案例來講，微課可以稱之為教學(xué)片段。

（2）“小”，微課的資源容量小，教學(xué)主題小。從大小來講，一個微課視頻的總?cè)萘恳话憧刂圃趲资鬃笥遥奖阆螺d、拷貝和保存，更適合在移動設(shè)備上進行移動學(xué)習(xí)。同時相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課教學(xué)的主題突出，往往一個微課只介紹一個主題、一個知識點、說一件事、完成一個任務(wù)。

（3）“精”，微課的教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)活動精選。因為微視頻時長的限制，往往微課教學(xué)內(nèi)容的選擇比較精練，主題突出鮮明，教學(xué)目標明確，教學(xué)設(shè)計精益求精。

（4）“悍”，微課交互性強，功能強大。微課不僅可以用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以進行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，隨時隨地可以進行。能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)，既能查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和拓展。

2 學(xué)生技能培養(yǎng)與微課的融合

高職機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標中已經(jīng)明確提出學(xué)生不僅要掌握一定的專業(yè)能力，同時也要具備較強的職業(yè)核心能力。因此，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，在整體機械類專業(yè)教學(xué)計劃實施的過程中是至關(guān)重要的，其教學(xué)效果的好壞對人才培養(yǎng)具有十分重要的影響。這就需要教師不斷地進行探索嘗試，運用最適合的教學(xué)手段來提高實踐教學(xué)效果。其中，微課以其自身的優(yōu)點，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了巨大優(yōu)勢，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，成為當前高職教育課程改革關(guān)注的焦點。

（1）傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端。目前，我國實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法主要有分組實訓(xùn)、行為導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)、校企合作實訓(xùn)等等。雖然這些教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢，但在長期的實踐過程中，也慢慢體現(xiàn)出一定的弊端。例如，傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間較長，學(xué)生難以集中注意力，容易感到枯燥乏味，慢慢也就失去學(xué)習(xí)的興趣；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)往往采用先演示后操作的教學(xué)方式，學(xué)生常常看了后面忘記前面的，完成了前部分內(nèi)容后半部分內(nèi)容卻無法實現(xiàn)，布置的操作任務(wù)學(xué)生完成不了，使其慢慢對自己失去了信心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在目前，高校實訓(xùn)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)設(shè)備短缺現(xiàn)象，往往一臺設(shè)備3～4名學(xué)生輪流進行操作，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不能得到及時實踐和消化。在實訓(xùn)教學(xué)中，一名教師往往要同時指導(dǎo)幾十名學(xué)生，顧頭不顧尾，也造成了整體教學(xué)過程缺少教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，教師累得要命，但是也沒有扮演好操作指導(dǎo)教師的角色。而這些弊端直接導(dǎo)致了實訓(xùn)教學(xué)方法沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，整體教學(xué)效果不盡人意。

（2）微課的實踐教學(xué)內(nèi)容分析。實踐教學(xué)內(nèi)容的分析是微課制作的第一步，它反映了微課將集中表現(xiàn)和傳遞給學(xué)生一個什么樣的內(nèi)容。所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選擇那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了，具有較大教學(xué)價值且相對簡短有完整的知識內(nèi)容。同時需要對知識點進行細化，一個教學(xué)內(nèi)容只講授一個主題或者一個知識點，講授時間需控制在5～10min以內(nèi)。例如，《金工實習(xí)》中的鉗工部分，在高職教學(xué)計劃中，一般安排在一周內(nèi)完成一個小錘子的加工，那么加工錘子所需要知識點教師應(yīng)該將其進行細化，從游標卡尺的使用、劃線，鋸削、銼平面、銼斜面、倒角、鉆孔、鉆螺紋、砂紙拋光等等，將每個操作環(huán)節(jié)盡量細化。此外，實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它需要特別重視實踐操作環(huán)節(jié)的步驟，所以在設(shè)計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析，而這個講解不是干巴巴的闡述，將知識點進行視覺化，同時創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情景。

（3）微課的設(shè)計與制作。微課形式能非常有效地促進機械類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，對照目前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，有的放矢的制作微課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身特點和學(xué)科特點，充分發(fā)揮微課在時間和空間上的優(yōu)勢來解決學(xué)習(xí)上的困惑。那么微課的設(shè)計與制作就非常的關(guān)鍵，應(yīng)該針對課程的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，使微課與課程進行無縫對接，在制作過程中，特別要注意一下幾個方面：一是文字表達的簡潔精練，不要出現(xiàn)大段的文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容要相符，具有一定的代表性，讓人一目了然；三是視頻應(yīng)該注重細節(jié)展示，突出實踐的操作流程；四是動畫使用不能喧賓奪主，原則是為教學(xué)服務(wù)；五是講解時聲音要清晰，發(fā)音標準，語速適中。

3 結(jié)語

微課促進了課程教學(xué)改革的發(fā)展，同時對提高教學(xué)效果具有重要的影響，高職院校是培訓(xùn)高素質(zhì)技能型人才的重要基地。因而，微課在高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也日趨重要，它必將創(chuàng)新高職實踐教育的新模式，促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（1）．

［2］管丹.“微課”視角下高職教育課程建設(shè)與思考［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，（3）.

［3］李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，（11）．

Research on“Micro-course Effect”of Skill Training for Mechanical Major in Higher Vocational Colleges

JI Cai-ping
（Jiandong Vocational and Technical College，Changzhou，Jiangsu 213022，China）

Atpresent，theneedsofhighervocationaleducationinourcountryaregettinghigherandhigher.Itisthegoalofhigher vocationaleducationtocultivatehigh-qualityskilledtalents.Andmicro-classhasnotonlybecomeamajortrendintheconstructionof educational information in China，but also an important means to promote student skills to enhance.The paper mainly studies the characteristicsofthemicro-course，andcloselycombinesthe“micro-class”withbasicmechanicalpracticeteachingsoastoimprove theeffectivenessofclassroomteachingandmakestudentsbettermasterskills.

microclass；informatization；skills training；practice

G712

A

2095-980X（2017）03-0203-02

2017-03-02

季彩萍（1982-），女，江蘇張家港人，教師，碩士研究生，主要研究方向：高職機械教育。