中小學(xué)教育科研選題及表述注意要點(diǎn)

陳先鋒

問題通常以日常用語呈現(xiàn)出來，而課題需要用專業(yè)的學(xué)術(shù)用語呈現(xiàn)，并要清晰表達(dá)不同概念之間的邏輯關(guān)系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來提高課題成功的概率。

中小學(xué)教師開展的教育科研課題研究，主要是一種實(shí)踐性研究，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，促進(jìn)自身專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。選擇和確定課題是教師進(jìn)行教育科研課題研究的首要環(huán)節(jié)，并且是最關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)樗緵Q定了研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法。從提出問題到研究課題的過程中，需要教師做進(jìn)一步的深加工。問題通常以日常用語呈現(xiàn)出來，而課題需要用專業(yè)的學(xué)術(shù)用語呈現(xiàn)，并要清晰表達(dá)不同概念之間的邏輯關(guān)系，明確研究途徑，形成研究思路，以此來提高課題成功的概率。

選擇研究問題

一般認(rèn)為，中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研課題研究的基本條件包括：對教育事業(yè)真摯的熱愛、一定的研究意識(shí)、較好的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治瞿芰?、學(xué)習(xí)與尋求幫助的能力、溝通合作能力等。為了破除“教師科研神秘化”的怪圈，筆者曾經(jīng)以對向日葵生長的研究為比喻，作圖說明，如圖1所示。

根據(jù)背后的研究邏輯，研究問題可以分為四種基本類型，即“為什么”“是什么”“怎么樣”與“如何評價(jià)”。研究“為什么”的問題，在研究內(nèi)容上一般表述為研究事物的價(jià)值、意義、功能和作用。研究“是什么”的問題，就要圍繞事物的內(nèi)涵和外延去研究，研究組成要素、框架結(jié)構(gòu)等。研究“怎么樣”的問題，一般就要聚焦在方法策略、手段路徑等方面。研究“如何評價(jià)”的問題，一般表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、體系等方面。只有弄清楚自己的研究意圖，確定研究問題的層次和類別，才能把握住研究問題的實(shí)質(zhì)與核心，并據(jù)此設(shè)計(jì)研究途徑，選擇研究方法。要開展一項(xiàng)成功的教育科研課題研究，選擇好研究問題是關(guān)鍵。

1.研究問題應(yīng)集中在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。正如《研究是一門藝術(shù)》一書作者所說：“日常的研究通常不是從空想一個(gè)題目開始，而是從解決一個(gè)碰巧遇到的實(shí)際難題開始，而這個(gè)難題如果未解決則意味著麻煩?！币痪€教師應(yīng)該盡量避免抽象的思辨式理論研究，而是應(yīng)該選擇如教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、學(xué)生的行為規(guī)范、班級文化建設(shè)等問題開展實(shí)踐研究。

2.研究問題應(yīng)具有可行性（可操作性）。也就是說，教師在選題或提出研究問題時(shí)，要能夠選擇那些在自己的能力范圍之內(nèi)，可以被研究、完成的問題。因此，研究問題一定要有針對性，切入點(diǎn)要小，研究點(diǎn)要聚焦，研究范圍要小，研究目標(biāo)要明確。如 “基于問題學(xué)習(xí)的教師校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐”就是聚焦“問題學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵載體進(jìn)行校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的行動(dòng)研究。“高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與評價(jià)研究——以數(shù)學(xué)建模為例”將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與評價(jià)聚焦到數(shù)學(xué)建模上，這就避免了大而全、面面俱到的研究問題，更具有可行性。需要注意的是，切入點(diǎn)小的課題，研究結(jié)論要體現(xiàn)深刻性，能夠啟發(fā)自己或其他研究者進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

3.既要有時(shí)代意識(shí)，把握教育教學(xué)改革和發(fā)展的新政策、新要求，思考教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，又要有個(gè)性意識(shí)，充分體現(xiàn)教育行動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的“獨(dú)到之處”，善于把“獨(dú)到之處”挖掘出來，否則就談不上研究的新意。如“基于核心素養(yǎng)培育的STEAM校本課程開發(fā)與應(yīng)用研究”這個(gè)選題，就抓住“核心素養(yǎng)”“STEAM課程”兩個(gè)熱點(diǎn)，研究通過STEAM跨學(xué)科校本課程培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容和途徑，體現(xiàn)了研究的時(shí)代特點(diǎn)。資深的研究者還會(huì)從其他人已經(jīng)研究過但尚未被徹底回答或未被正確回答的問題處展開研究，并且善于抓住問題本質(zhì)。如“基于‘學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)測試分析的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”就是利用新的測試工具對學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一“老問題”展開的新研究。

明確課題名稱

選題確定后，確定一個(gè)好的課題名稱非常重要，一個(gè)獨(dú)特、新穎、真實(shí)的題目會(huì)讓人過目難忘。研究問題的明確化和表述的清晰化，是教師在進(jìn)行課題研究時(shí)需要特別重視的一個(gè)問題。這個(gè)問題不解決，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即在課題研究接近尾聲時(shí)，教師才開始明白自己研究的是什么。因此，從心理上做好開始課題研究工作的準(zhǔn)備，消除可能出現(xiàn)的焦慮的最好方法，就是在對課題名稱的準(zhǔn)確表述上下功夫。

研究相似問題甚至是同一問題，不同的課題名稱所指向的研究方法與具體措施往往可以有很大的差異。《學(xué)校教育科研新論》一書中有這樣一個(gè)案例：“……有一位老師申報(bào)的課題是‘教會(huì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，這樣的課題如果改成‘引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的研究，雖然只是改了寥寥幾字，但體現(xiàn)的卻是完全不同的兩種教育理念，差別十分巨大。而題目改變了，研究的方法和采取的各種教學(xué)措施必然也會(huì)隨之發(fā)生巨大的改變?！?/p>

美國學(xué)者布斯等認(rèn)為，可以通過思考“我在研究……”“因?yàn)槲蚁胍页觥薄盀榱藥椭x者更好地了解……”這三步驟來幫助研究者找到并表達(dá)自己想要大家認(rèn)可和重視的課題。在課題研究計(jì)劃開始之初，研究者可能沒有辦法順利通過為自己課題題目命名的第一步，但是可以通過經(jīng)常詢問同事、同學(xué)或朋友來檢驗(yàn)自己的研究進(jìn)程，從而強(qiáng)迫自己去質(zhì)疑題目——這往往會(huì)幫助自己知道已經(jīng)進(jìn)行到何處，以及還有哪些工作有待完成。

1.從完整性方面考慮，研究課題的名稱一般包含三個(gè)要素：研究對象、研究內(nèi)容與研究方法。如《學(xué)校教育科研新論》一書中有這樣一個(gè)題目：“小學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)性培養(yǎng)的實(shí)證研究”，其中的“小學(xué)生”即研究對象，“健康人格的基礎(chǔ)性培養(yǎng)”即研究內(nèi)容，“實(shí)證研究”即研究方法。如果此課題有相應(yīng)子課題，其研究對象可以分別細(xì)化為“小學(xué)低年級學(xué)生”“小學(xué)中年級學(xué)生”“小學(xué)高年級學(xué)生”等。

2.擬題形式上以“研究”等字眼為特征，用詞上要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不用感性的或不確定的詞語。大多數(shù)中小學(xué)教師的研究課題題目會(huì)以“……的研究”的格式出現(xiàn)，而這樣的研究課題所采用的研究方法一般會(huì)以“行動(dòng)研究法”為主，可以默認(rèn)為是“行動(dòng)研究法”。如果研究課題采用的是其他研究方法，如個(gè)案法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等，那么題目上就應(yīng)該以“……的個(gè)案研究”“……的調(diào)查研究”“……的實(shí)驗(yàn)研究”等形式出現(xiàn)，以示區(qū)別。

3.應(yīng)該盡可能用一句話（陳述式句型）具體描述課題的名稱，表述不能含糊籠統(tǒng)。課題名稱表述不同于對一個(gè)問題的表述，也不同于論文題目的表述，不能用口號(hào)式、結(jié)論式、疑問式句型。課題名稱表述不能太長，雖未嚴(yán)格限定字?jǐn)?shù)，一般是20字以內(nèi)的復(fù)雜的偏正詞組。在實(shí)踐中，有些教師常常運(yùn)用“簡縮替代法”來變換題目描述，如“基于‘J課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)分析的行動(dòng)研究”“基于CLASS診斷性評價(jià)的職初教師課堂互動(dòng)能力的研究”“普通公辦小學(xué)‘4+1課程模式的構(gòu)建和運(yùn)行研究”等。

當(dāng)然，教師也可以利用一些快速的方法來幫助自己確定課題的名稱，比如閱讀近期的文章或?yàn)g覽互聯(lián)網(wǎng)上對相關(guān)領(lǐng)域研究的介紹。

總而言之，科研選題與課題名稱的表述是我們從事教育科研課題研究的基本功之一，要引起教育科研工作者足夠的重視。學(xué)校教育科研管理者如果能合理引導(dǎo)、積極指導(dǎo)，就可以讓學(xué)校教育科研成為一所學(xué)校、一門或多門學(xué)科打造特色品牌的重要途徑，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力。

作者單位：上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院