吳根洲?王棒

摘 要 高等教育大眾化背景下錄取率的急劇提高使絕大多數(shù)高職學(xué)校的錄取分數(shù)線迅速降低，以致產(chǎn)生了“低分考生讀高職”的誤解，把高職招生考試的適應(yīng)性誤認為是選拔性“消失”的自然結(jié)果。實際上，高等職業(yè)教育與普通高等教育只是類型的不同而非層次的區(qū)分。相應(yīng)地，兩種高等教育合適生源之間存在的差異應(yīng)體現(xiàn)為素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同，而非素質(zhì)水平的高低。高職招生考試的適應(yīng)性就是幫助高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)篩選出適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的學(xué)生、幫助適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生找到合適的專業(yè)。為此，應(yīng)制定適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的招生考試體系和錄取標準。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)；招生考試；適應(yīng)性

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0053-05

如果高等教育不能實現(xiàn)多樣化，那么高等教育的大眾化只能停留在一個量變的狀態(tài)。一個多樣化的高等教育體系首先體現(xiàn)為普通高等教育與高等職業(yè)教育兩種教育類型的良性發(fā)展。新中國的高等職業(yè)教育興起于20世紀80年代初的短期職業(yè)大學(xué)，在20世紀末進入規(guī)模發(fā)展的“快車道”?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》的頒行與高等教育擴招政策的出臺很快使高等職業(yè)教育與普通高等教育“兩分天下”。由于高等職業(yè)教育定位于?？茖哟闻c高校招生分批錄取體制的重疊作用，規(guī)模迅速擴大的高等職業(yè)教育在事實上淪為次等高等教育。在高等教育的入口處，大一統(tǒng)的高校招生考試制度在高等教育精英階段扮演著選拔優(yōu)秀生源的角色，而在錄取率急劇提高的高等教育大眾化階段，高等職業(yè)學(xué)校的錄取批次分數(shù)線很快降至300分、甚至200分左右，高校招生考試制度的選拔性對高等職業(yè)學(xué)校來說已非常不明顯。更為關(guān)鍵的是，當錄取分數(shù)線下降到如此水平時，大一統(tǒng)的高校招生考試制度已不能為高等職業(yè)教育選擇合適的生源。于是，“單數(shù)”的大一統(tǒng)高校招生考試勢必要改革為“復(fù)數(shù)”的高校分類型招生考試[1]，高等職業(yè)教育需要高職招生考試為其選擇合適的生源。

一、適應(yīng)性是高職招生考試的本質(zhì)屬性

長期以來，本科學(xué)校與高職高專學(xué)校的招生均依賴統(tǒng)一招生考試，僅有少量中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通過“三校生”①考試接受高等職業(yè)教育。進入21世紀以后，部分省份進行了積極的本科、?？品挚继剿?，主要體現(xiàn)為“3+X”模式中選考科目的差別。新一輪高考改革中高職招生考試改革主要體現(xiàn)在職業(yè)技能測試的推廣與高中學(xué)業(yè)水平考試成績的使用。本文的高職招生考試取其籠統(tǒng)說法，即為高等職業(yè)學(xué)校選擇生源的考試，具體涉及統(tǒng)一高考中的相關(guān)科目、高中學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)科目、職業(yè)技能測試、職業(yè)適應(yīng)性測試、“三校生”考試等。高職招生考試是高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)選擇合適生源的主要依據(jù)，也是考生判斷自己是否適合高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要工具。換言之，高職招生考試是高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)與考生實現(xiàn)雙向選擇的基礎(chǔ)。對高等職業(yè)學(xué)校來說，只有招收到合適的生源才能更好地保障教育質(zhì)量；對學(xué)生來說，只有選擇適合自己的教育類型與專業(yè)才能更好地促進自身發(fā)展、實現(xiàn)自身價值。高職招生考試的適應(yīng)性就是幫助高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)篩選出適合學(xué)習(xí)的學(xué)生、幫助適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生找到合適的專業(yè)。

（一）高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要合適的生源

聯(lián)合國教科文組織1997年版《國際教育標準分類法》（International Standard Classification of Education，ISCED）將第5級高等教育階段分為5A和5B兩種類型。5B相當于我國的高等職業(yè)教育。2011年版《國際教育標準分類法》雖把第5級高等教育又細分為第5級、第6級、第7級三級，但普通與職業(yè)兩種類型的劃分依舊得以保留。因此，高等職業(yè)教育在理論與實踐上均定位于高等教育的兩個主要類型之一亦是國際共識，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力，為生產(chǎn)和管理一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。畢業(yè)生的主要工作特點是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體的作用。相應(yīng)地，高等職業(yè)教育的課程面向某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，比普通高等教育更傾向于實際工作，更能體現(xiàn)職業(yè)特殊性，但其同時針對某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，不似中等職業(yè)教育那樣只針對具體的職業(yè)崗位，在這一點上高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與普通高等教育的“專業(yè)性”有所重疊而恰恰體現(xiàn)出自身的“高等性”?？傊?，高等職業(yè)教育作為一種高等教育類型，與普通高等教育并存而又相互區(qū)別、互相補充。

作為兩種不同類型的高等教育，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置不僅與普通高等教育有著明顯不同，在入口處即生源素質(zhì)特征的選擇方面也與普通高等教育有著明顯區(qū)別。長期以來，高等職業(yè)教育被定位在?？茖W(xué)歷層次，而統(tǒng)一的高?？荚囌猩贫扔植扇母叻值降头值姆峙浫》绞?，因此，本科院校的錄取分數(shù)整體性地高于?？圃盒！Ｔ诟叩冉逃㈦A段，這種差別不僅沒有產(chǎn)生明顯的負面影響，反而被絕大多數(shù)人坦然接受。原因有二：一是本科院校與?？茖W(xué)校錄取分數(shù)的差異不大，人們更為關(guān)注的是錄取與否的差異，能考上?？圃盒Ｍ瑯邮恰熬ⅰ?，同樣有“鐵飯碗”；二是高等職業(yè)學(xué)校在20世紀80、90年代不占主流，高等?？茖W(xué)校的畢業(yè)生在辦學(xué)實踐中被形塑為“本科生壓縮版”，兩者僅在理論方面存在一定程度的差異。伴隨著大擴招而來的是高等教育快速進入大眾化階段，本科學(xué)校與?？茖W(xué)校（包括高等職業(yè)學(xué)校）的錄取分數(shù)差異越來越大，更為關(guān)鍵的是高等教育在出口處發(fā)生了根本性的變化：統(tǒng)包統(tǒng)分變?yōu)樽杂蓳駱I(yè)，產(chǎn)業(yè)升級對高職高專畢業(yè)生提出了不同以往的素質(zhì)要求。高職高專畢業(yè)生與市場需求的錯位越來越明顯，這就倒逼高等職業(yè)教育的培養(yǎng)過程、生源選擇進行徹底變革。為高等職業(yè)學(xué)校選擇合適的生源成為高職招生考試不可回避的責(zé)任；反言之，高職招生考試的適應(yīng)性是高等職業(yè)教育完成從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的前提條件，也是高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生滿足市場需求的前提條件。

（二）人的發(fā)展需要接受合適的教育

發(fā)展是人的生命力的表現(xiàn)形式，是天賦的、自然的[2]。人的發(fā)展是一種天賦的、自然的權(quán)利，也是最重要的一種權(quán)利。在高等教育大眾化階段，接受高等教育從極少數(shù)人的特權(quán)逐漸發(fā)展成一種普通的權(quán)利。目前絕大多數(shù)省份的高考錄取率都已超過80%，有的省份甚至接近100%，其中半數(shù)考生進入了高等職業(yè)學(xué)校進一步深造。然而，粗放的高?？荚囌猩贫扰c現(xiàn)行高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案實際上剝奪了許多高職學(xué)生的發(fā)展權(quán)。每個人都有不同的先天素質(zhì)，這是作為個體的人無法左右的，后天發(fā)展只能在個體的先天素質(zhì)基礎(chǔ)上進行。教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性[3]。因此，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為合適的個體提供合適的教育。

經(jīng)濟社會發(fā)展對人的學(xué)歷提出了更高的要求，然而，經(jīng)濟社會的真實需要是具有真才實學(xué)的各種類型的人才。進入高等職業(yè)學(xué)校、接受高等職業(yè)教育對具有特定素質(zhì)結(jié)構(gòu)的群體來說，是實現(xiàn)自身發(fā)展和自我價值的需要，而不是被精英高等教育機構(gòu)淘汰之后的無奈選擇。從教育意義上說，獲取普通高等教育的機會與獲取高等職業(yè)教育的機會同樣需要鑒別、選擇甚至競爭。高等職業(yè)教育機會缺乏足夠的競爭性歸根結(jié)底是社會地位分層所致，發(fā)達國家也不例外。然而，作為一個人口眾多的發(fā)展中國家，市場的力量可以讓有質(zhì)量的高等職業(yè)教育機會具有相應(yīng)的競爭性?？茖W(xué)有序的競爭需要高職招生考試具有足夠的適應(yīng)性，考生的正確選擇也需要高職招生考試具有足夠的適應(yīng)性。在絕大多數(shù)學(xué)生能夠進入高等學(xué)校的背景下，具有適應(yīng)性的高職招生考試可以讓合適的學(xué)生進入合適的學(xué)校、合適的專業(yè)，促進學(xué)生的發(fā)展；同時也可以促進高等職業(yè)學(xué)校招收到合適的生源，因材施教，提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

二、高職招生考試中適應(yīng)性與選拔性的關(guān)系

高等職業(yè)教育在高等教育精英階段與大眾化階段的地位與作用存在很大差別，高職招生考試在這兩個階段扮演的角色、發(fā)揮的作用也不可同日而語。在高等教育的精英階段，無論是本科生還是?？粕òǜ叩嚷殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生）都是“天之驕子”，人們關(guān)注招生考試的切入點在于如何把這些“天子驕子”從龐大的考生群體里選拔出來，即選拔優(yōu)秀新生；在高等教育大眾化階段，幾乎每個考生都可以憑借一個分數(shù)進入高等學(xué)校，人們關(guān)注招生考試的切入點轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫尯线m的考生進入到合適的學(xué)校、合適的專業(yè)，即選擇合適生源。然而，這種外部環(huán)境的變化并不意味著高職招生考試從選拔性考試降格為適應(yīng)性考試。

（一）高等教育精英階段：高職招生考試選拔性中的適應(yīng)性

在高等教育精英階段，我國高等教育的資源“供給”和民眾的高等教育“需求”之間存在著十分尖銳的供需矛盾，高等教育機會嚴重“供不應(yīng)求”，不僅是普通本科學(xué)校的錄取機會少，實施高等職業(yè)教育的高等職業(yè)學(xué)校與其他高等?？茖W(xué)校的錄取機會同樣十分有限。我國高等教育的精英階段與計劃經(jīng)濟時代基本重疊，無論是考上本科學(xué)校還是專科學(xué)校都意味著獲得了一份穩(wěn)定且體面的工作，意味著后半生的社會地位與生活待遇有了保障。鮮明的腦體差別與狹窄的社會上升渠道讓高考的成功者與失敗者走向迥若天壤的命運，計劃經(jīng)濟體制下統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度使稀有的高等教育機會變得無比金貴。絕大多數(shù)人只能通過考大學(xué)來改變自己的命運，讀高中、考大學(xué)幾乎成為所有高中生唯一的努力方向，人們的關(guān)注點主要是能不能考上而不是考上什么學(xué)校、什么專業(yè)。屬于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)校招生考試自然也體現(xiàn)出明顯的選拔性。低錄取率與高回報使人們不易關(guān)注到考生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、個人志趣是否匹配高等職業(yè)學(xué)校及各專業(yè)的要求。實際上，精英階段高等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標并沒有體現(xiàn)出與普通本科學(xué)校應(yīng)有的差別，高等職業(yè)學(xué)校在錄取標準上也沒有特殊的要求。所謂匹配，是指高等職業(yè)學(xué)校跟普通本科學(xué)校一樣都只是體現(xiàn)在專業(yè)維度。然而，高等職業(yè)學(xué)校與普通高等學(xué)校在招生考試中的專業(yè)匹配非常有限，除了有特殊限制的極少數(shù)專業(yè)，考試招生錄取基本上是取決于考生的專業(yè)偏好與高考總分，具體表現(xiàn)為總分更高的考生獲得熱門專業(yè)的優(yōu)先選擇權(quán)。

精英教育階段高職招生考試的選拔性，不僅在學(xué)校維度消解了適應(yīng)性也在專業(yè)維度掩蓋了適應(yīng)性。但是，這并不代表高職招生考試在高等教育精英階段不具有適應(yīng)性，只是這種適應(yīng)性不明顯、不完整。首先，高職招生考試的適應(yīng)性在專業(yè)維度稍有體現(xiàn)而在學(xué)校維度難有體現(xiàn)。其次，高職招生考試在專業(yè)維度的適應(yīng)性主要表現(xiàn)在考生依據(jù)高考總分選擇“合適”的專業(yè)，而高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)很難按照錄取標準選擇合適的學(xué)生?？忌x擇“合適”的專業(yè)之所以帶有引號，是因為考生并不一定主要根據(jù)自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)與報考專業(yè)的匹配度來選擇專業(yè)，考生既有可能是不了解自己適合什么專業(yè)、對學(xué)習(xí)什么專業(yè)不太看重，也有可能是看中了熱門專業(yè)帶來的功利性回報，還有可能是多個因素兼而有之。也就是說，認識偏差與價值干擾妨礙了高職招生考試適應(yīng)性的發(fā)揮。值得注意的是，高職招生考試的選拔性實際上也是一種適應(yīng)性，即因總分較低而落榜的考生不適合高等學(xué)校包括高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，總分較高而成功錄取的考生則更適合高等學(xué)校包括高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，錄取到高等職業(yè)學(xué)校的考生與錄取到普通本科學(xué)校的考生整體差異很小，他們與落榜考生的整體差異更大。因此，精英階段高職招生考試通過總分發(fā)揮適應(yīng)性且主要體現(xiàn)為比較初級的適應(yīng)性。

（二）高等教育大眾化階段：高職招生考試適應(yīng)性中的選拔性

高等教育從精英階段進入大眾化階段不僅僅是一個量的變化，在許多維度都體現(xiàn)出質(zhì)的變化。高等職業(yè)教育的供需矛盾已大大緩解，有的省份總體上甚至從賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場。當幾乎所有的考生都可以通過高職招生考試這個“虛掩的門”進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，高職招生考試的選拔性似乎無可爭辯地消失了。規(guī)模迅速擴大的高等職業(yè)教育在量的維度終于取得了與普通高等教育兩分天下的地位，其獨立價值無論在理論上還是實踐中均開始凸顯。高等教育的擴招不僅是數(shù)量的擴張，更主要的是兩種類型高等教育真正意義上的并立，兩種不同類型的高等教育在招生環(huán)節(jié)需要不同的招生考試，各自選擇合適的生源。然而，囿于高?？荚囌猩浫≈贫鹊闹萍s與高等職業(yè)教育整體質(zhì)量提升緩慢，高職招生考試的適應(yīng)性在實踐中被扭曲為選拔性的“降格”。如果說從高等教育精英階段關(guān)注“能否考上大學(xué)”演變?yōu)楦叩冉逃蟊娀A段關(guān)注“考上什么大學(xué) ”，那么，在現(xiàn)行錄取體制下能否考上屬于?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)校已不再是人們的關(guān)注重點，人們關(guān)注的是能不能考上本科學(xué)校尤其是名牌本科學(xué)校。換句話說，似乎本科招生考試仍舊是選拔性考試，高職招生考試則變?yōu)椤斑m應(yīng)性”考試，這個適應(yīng)性并不是指高職招生考試能夠為高等職業(yè)學(xué)校選擇合適的生源。

高職招生考試適應(yīng)性的應(yīng)然涵義應(yīng)該從兩個方面來理解：第一，高職招生考試是高校招生考試的一個組成部分，大眾化階段的高校招生考試是為各種類型高等學(xué)校選擇合適生源的適應(yīng)性考試，因此，為高等職業(yè)學(xué)校選擇合適生源的高職招生考試也是適應(yīng)性考試；第二，高職招生考試的適應(yīng)性要使高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的招生標準真正落實，即在為高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)鑒別出合適生源的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙向選擇。需要指出的是，高職招生考試的適應(yīng)性與選拔性并不矛盾，或者說，適應(yīng)性高職招生考試也具有明顯的選拔性。首先，高質(zhì)量的示范性高等職業(yè)學(xué)校、示范性專業(yè)的出現(xiàn)開啟了高等職業(yè)教育的內(nèi)部競爭，獲取優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)?；驘衢T專業(yè)的錄取機會同樣存在競爭性。其次，就業(yè)市場的逐漸成熟導(dǎo)致高等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生、熱門專業(yè)畢業(yè)生甚至可以獲得高于普通本科學(xué)校一般畢業(yè)生的物質(zhì)回報，于是，部分優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學(xué)校、部分熱門專業(yè)的錄取分數(shù)線遠遠高出了一般的高等職業(yè)學(xué)校、普通的專業(yè)，甚至高出本科第三批次錄取分數(shù)線，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年在湖南省的理工類、文史類錄取分數(shù)線分別比高職?？婆畏謹?shù)線高233分、264分，比本科第三批次分數(shù)線也分別高27分、29分[4][5]，如果再考慮到專業(yè)維度的競爭，高職招生考試的選拔性會更加不可忽視。

三、高職招生考試適應(yīng)性的實現(xiàn)策略

高等教育進入大眾化階段之后，規(guī)模越來越大的高等職業(yè)教育已成為一個難以忽視的龐然大物。如果高等職業(yè)教育不能瞄準社會發(fā)展需求提高培養(yǎng)質(zhì)量，即使大量學(xué)生“被迫”進入高等職業(yè)學(xué)校，也會造成教育資源與學(xué)生時間的浪費，教育規(guī)模越大浪費越多。提升高等職業(yè)教育質(zhì)量需要在三個方面下大氣力進行改革：一是在培養(yǎng)目標上瞄準社會發(fā)展需求與普通高等教育進行錯位競爭，二是打造適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的課程體系，三是形成適應(yīng)性高職招生考試制度，為高等職業(yè)教育選擇合適的生源。相對而言，打造適應(yīng)性高職招生考試制度，是牽涉最廣的一個系統(tǒng)性改革。實現(xiàn)高職招生考試的適應(yīng)性有兩個要點：一是針對高等職業(yè)教育的需要構(gòu)建相對獨立的招生考試體系，把適合高等職業(yè)教育各專業(yè)需要的素質(zhì)鑒別出來；二是打破簡單一統(tǒng)的總分優(yōu)先錄取標準，主要依據(jù)高等職業(yè)教育的專業(yè)需要構(gòu)建多元錄取標準。

（一）構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的招生考試體系

目前，為普通本科學(xué)校招生服務(wù)依然是我國高校招生考試體系的重心所在，現(xiàn)行高校招生考試體系難以滿足高等職業(yè)學(xué)校招生的需要，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，以文化課程考試為主而職業(yè)技能測試僅為點綴。高等職業(yè)學(xué)校招生考試與普通高等學(xué)校招生考試的區(qū)別主要有兩方面：一是高等職業(yè)學(xué)校招生考試僅保留語文、數(shù)學(xué)、外語三門統(tǒng)考科目；二是采用三門統(tǒng)考科目與通用技術(shù)/信息技術(shù)的科目組合。此外，也有少量高等職業(yè)學(xué)校的自主招生計劃采用了文化科目與職業(yè)技能測試的科目組合。第二，語文、數(shù)學(xué)、外語仍舊是高等職業(yè)學(xué)校招生的統(tǒng)考科目，并且沒有與普通高校學(xué)校招生實行分類命題。一般而言，普通高等學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、外語三門課程的要求存在根本性的差別，部分高等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)并不需要把這三門科目均作為統(tǒng)考科目，即使作為統(tǒng)考科目也應(yīng)該按照高等職業(yè)學(xué)校的招生需要單獨命題。第三，相應(yīng)文化課程的必要性要求難以體現(xiàn)。高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)對不同學(xué)科的理論知識要求也有所不同，比如電子信息類、土建類專業(yè)對物理科目應(yīng)有較高的要求，旅游類專業(yè)對地理、歷史等科目應(yīng)有較高的要求，目前高職招生考試的文化課程考試在這個方面存在明顯欠缺。

適應(yīng)高等職業(yè)教育需要的高職招生考試應(yīng)針對以上三個問題構(gòu)建相對獨立的體系。第一，貫徹“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生理念，對于中等職業(yè)學(xué)校生源，提高職業(yè)技能統(tǒng)一測試成績的比重；對于普通高中生源，提高職業(yè)適應(yīng)性測試成績的比重，淡化文化類統(tǒng)考科目在高等職業(yè)學(xué)校招生錄取過程中的作用。第二，九門文化課程在高考與普通高中學(xué)業(yè)水平考試兩類考試中均全科設(shè)考②，后者作為高職招生考試對文化素質(zhì)的考核科目，針對高等職業(yè)教育的特殊需要進行命題。中等職業(yè)學(xué)校建立學(xué)業(yè)水平考試，其中公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識成績作為高職招生考試對文化素質(zhì)的考核科目。第三，根據(jù)專業(yè)需要，選擇普通高中學(xué)業(yè)水平考試相應(yīng)科目的成績賦予相應(yīng)權(quán)重計入總分。總而言之，提高高職招生考試的適應(yīng)性需要構(gòu)建一個相對獨立的高職招生考試體系，這個考試體系一方面要在重視文化素質(zhì)考核的基礎(chǔ)上滿足高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的特殊需要，另一方面要重視高等職業(yè)教育對職業(yè)技能或職業(yè)適應(yīng)性的獨特要求。

（二）制定符合高等職業(yè)教育招生需要的錄取標準

高職招生考試的適應(yīng)性最終要落實為合適的錄取標準，因此，高職招生考試體系中的科目設(shè)置必須要能夠轉(zhuǎn)化為符合高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)需要的科目組合。顯然，目前高職招生的錄取標準基本上可以說是“無標準”，一個表現(xiàn)是作為錄取標準的高考總分低，另一個表現(xiàn)是高考總分的相對優(yōu)勢遮蓋了專業(yè)與考生的匹配度。解決第一個問題主要依賴于構(gòu)建與完善相對獨立的高職招生考試體系，首先是科學(xué)設(shè)置職業(yè)技能測試或職業(yè)適應(yīng)性測試科目并把測試成績的權(quán)重至少提高至50%，其次是根據(jù)高等職業(yè)教育的需要命制文化課程考試試卷，在難度上對競爭高等職業(yè)學(xué)校入學(xué)機會的考生而言調(diào)整到中等難度以提高區(qū)分度。在這個基礎(chǔ)上圍繞高職招生考試的成績制定錄取標準才有意義，因此也是解決第二個問題的前提條件。相對而言，解決第二個問題是制定高職招生錄取標準的核心。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的招生、培養(yǎng)、就業(yè)更加強調(diào)專業(yè)與培養(yǎng)對象的匹配度。以統(tǒng)一的高考總分作為主要錄取標準難以滿足高職招生的匹配度要求。根據(jù)不同的專業(yè)，圍繞文化素質(zhì)與職業(yè)技能（或職業(yè)適應(yīng)性）的相應(yīng)科目制定多元化的錄取標準，才能實現(xiàn)高職招生考試的適應(yīng)性。

總之，高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專業(yè)特點制定出科學(xué)、合理的錄取標準。只有把統(tǒng)一的高考總分錄取標準改為適應(yīng)各專業(yè)要求的錄取標準，才能把真正適合的考生篩選出來。高職招生考試的適應(yīng)性在這種情況下才能真正實現(xiàn)，高職招生考試的適應(yīng)性與選拔性也才會真正地實現(xiàn)統(tǒng)一。