邱俊玲

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院信息工程系，鄭州 450000）

淺析微課在高職院校C語言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

邱俊玲

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院信息工程系，鄭州 450000）

本文從國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的定義入手，通過分析高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，意在以微課的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。以高校公共基礎(chǔ)課C語言為例，研究微課在具體課程中的應(yīng)用方法，啟發(fā)更多教育工作者改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

微課；高職；C語言程序設(shè)計(jì)；應(yīng)用

1 引言

微博、微信、微視頻等的發(fā)展，標(biāo)志著微時(shí)代的到來。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，作為科技引領(lǐng)者的高等學(xué)府，首當(dāng)其沖響應(yīng)“維”號(hào)召，微課應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n程”這一概念，最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）教授提出，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（即Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]，后來，他被人們稱為“一分鐘教授（the one minute professor）”。非盈利性機(jī)構(gòu)Educause認(rèn)為微課視頻應(yīng)具備的短小且主題單一、鮮明的特點(diǎn)[2]，在教學(xué)時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，并且這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)[3]。

在我國(guó)，微課的概念最早是由佛山市教育局的胡鐵生[4]提出的，他認(rèn)為微課是以結(jié)構(gòu)化課程中的某一知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，以師生學(xué)習(xí)或交流為目的的教學(xué)視頻，以短小精悍為特征，同時(shí)應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思等教學(xué)要素，是一個(gè)主題完整的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”[3]。2012年11月，我國(guó)啟動(dòng)了首屆微課大賽，這一年，也被稱為微課“元年”[5]，自此，微課被越來越多教育工作者熟悉。

隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課教學(xué)實(shí)踐的深入研究，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和完善，網(wǎng)上的相關(guān)資源也更開放、更豐富。在國(guó)外有可汗學(xué)院等，在我國(guó)有“愛課程”網(wǎng)、MOOC等，這些網(wǎng)站有很多視頻公開課可供學(xué)員學(xué)習(xí)，但這些視頻課程多是針對(duì)中小學(xué)生，縱觀文獻(xiàn)中小學(xué)對(duì)微課的研究也很多，反而在高校，微課的應(yīng)用研究卻很匱乏。筆者借助本文，意在談?wù)勛约簩?duì)微課的理解和在高校公共課程中的應(yīng)用，拋磚引玉。

2 高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

2.1 高職學(xué)生層次不一

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生由于錄取時(shí)，分?jǐn)?shù)線劃分跨度很大，導(dǎo)致學(xué)生之間的層次差別很大，對(duì)知識(shí)的理解力和認(rèn)知力不一。同一個(gè)班級(jí)，有些學(xué)生接受能力很低，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)講解，反復(fù)舉例才能理解；而有些學(xué)生一點(diǎn)就透，甚至可以舉一反三。但由于傳統(tǒng)教學(xué)受上課時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度的限制，不可能在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)再反復(fù)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生一步跟不上，步步跟不上，最后喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.2 注意力相對(duì)薄弱

由于高職院校多出生在家庭優(yōu)越的環(huán)境中，衣食無憂，這就導(dǎo)致了某些學(xué)生求知欲不強(qiáng)，沒有對(duì)知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知力，學(xué)習(xí)的自控力差，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力[6]，上課容易跑偏。傳統(tǒng)的高校教學(xué)，針對(duì)大班上課，一般來說是以90分鐘為一個(gè)大課時(shí)，上課時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，這就對(duì)學(xué)生的注意力要求偏高，而對(duì)于本來就注意力不易集中的高職學(xué)生來說，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.3 基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

高等學(xué)校是默認(rèn)在完整的中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)，因此，高校在教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有一定的要求，在快節(jié)奏的高校課堂上，老師不會(huì)就高中或者初中就該掌握的知識(shí)進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，而高職學(xué)生由于本身基礎(chǔ)知識(shí)就沒掌握好，導(dǎo)致課堂上很多知識(shí)模糊，那么對(duì)深一點(diǎn)的知識(shí)就更不能理解。

2.4 實(shí)踐需求強(qiáng)烈

對(duì)于高職院校的學(xué)生，雖然對(duì)理論知識(shí)的掌握不近人意，但是他們有自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生喜歡新鮮事物，喜歡高科技帶來的刺激和體驗(yàn)，他們喜歡實(shí)踐類的活動(dòng)，更愿意用身心去感受社會(huì)的力量。所以相對(duì)本科類學(xué)校學(xué)生沉穩(wěn)，按部就班的學(xué)習(xí)模式，高職類學(xué)生對(duì)實(shí)踐類的需求更強(qiáng)烈。

3 微課應(yīng)用于C語言程序設(shè)計(jì)的方法

C語言課程設(shè)計(jì)是我國(guó)高等學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是理工類學(xué)生的必修課程，是我國(guó)高等院校素質(zhì)教育的重要組成部分。課程的主要作用是幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的思維方法，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)、工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于其實(shí)踐性強(qiáng)，且有一定的效果展示，容易引起學(xué)生的興趣，但是傳統(tǒng)的C語言教學(xué)存在一些問題。

3.1 C語言教學(xué)過程中存在的問題

（1）老師的熱情感染不了學(xué)生的冷漠。在實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課90分鐘的時(shí)間，老師會(huì)安排在前半節(jié)講理論知識(shí)，后半節(jié)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。課程開設(shè)之初，學(xué)生往往由于其操作性強(qiáng)，專業(yè)化高等特點(diǎn)，興趣和熱情都比較高，然而隨著課程難度的增加，課堂上需要大量的理論知識(shí)灌輸，學(xué)生參與度降低，加上高職學(xué)生的特點(diǎn)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。老師在課堂雖然也會(huì)調(diào)整課程順序，加入熱點(diǎn)案例，依然解決不了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度低，一上機(jī)就忘語法等問題。

（2）學(xué)習(xí)的意義模糊。C語言是一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言，如果能靈活運(yùn)用，熟練掌握，自然可以實(shí)現(xiàn)輔助自己專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。但這個(gè)過程卻是艱辛的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，面對(duì)繁雜的語法知識(shí)，復(fù)雜的算法，又找不到與自己專業(yè)的接口點(diǎn)，加之是公共課，就不再重視，一有困難，不愿使用自己的主動(dòng)性去解決，導(dǎo)致C語言成了很多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)甚至計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生頭疼的學(xué)科。

3.2 利用微課設(shè)計(jì)C語言課程舉例

其實(shí)，C語言是一門邏輯性、結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，其語法知識(shí)多且碎，這一點(diǎn)很適合做成微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。本文就C語言課程設(shè)計(jì)語法知識(shí)中的基本數(shù)據(jù)類型為例，談?wù)勎⒄n的制作流程：

（1）選擇主題：微課雖“微”，但“五臟俱全”。在制作之初，老師應(yīng)先確定好主題，這是微課制作的重要一步。對(duì)于C語言并不是所有內(nèi)容都適合做成微課教學(xué)，應(yīng)選擇學(xué)生難于理解，或者需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。本文節(jié)選主題為數(shù)據(jù)類型，它是C語言語法的基礎(chǔ)，這些類型與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，很多學(xué)生容易搞混。

（2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)節(jié)，確定好本次課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。在C語言中，數(shù)據(jù)類型分為基本數(shù)據(jù)類型和特殊類型（構(gòu)造類型，指針類型等），筆者節(jié)選基本數(shù)據(jù)類型作為本次微課錄制的教學(xué)內(nèi)容，意在使學(xué)生理解并掌握4種基本數(shù)據(jù)類型的定義和存儲(chǔ)方法。

（3）制作教學(xué)課件：縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的微課視頻，多是使用PPT講解，也可以做些flash增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在錄制視頻之前，這些教學(xué)課件需要準(zhǔn)備好。對(duì)于C語言的課程特點(diǎn)，有些案例程序代碼也需要提前準(zhǔn)備好，以方便后續(xù)的視頻錄制。

（4）錄制教學(xué)視頻：微課的視頻不一定需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)才能錄制，現(xiàn)有的很多帶有攝像頭的設(shè)備都可以錄制，當(dāng)然也有一些錄屏軟件，比如：Screen 2swf，Camtasia Studio等[7]。錄制過程中，需要簡(jiǎn)短的引入，然后分4塊并結(jié)合圖形來講解。

（5）制作片頭、片尾：微課的制作只是教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看之后，需要進(jìn)行意見的反饋，老師需要收集學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)講解。這樣就能將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去練習(xí)，去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐中的問題又可以反饋給老師，及時(shí)得到解決，大大提高了課堂效率，把課堂的主導(dǎo)角色還給學(xué)生。

4 結(jié)束語

微課的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，并不是給教師職業(yè)帶來了威脅或危機(jī)，而是讓教育工作者去思考自己在教學(xué)過程中的不足，同時(shí)將信息時(shí)代的便利帶到課堂上，提高教學(xué)的效率，真正做到因材施教，有的放矢。

[1] Shieh, David..These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education, 2009, (26):1-13.

[2] EDUCAUSE.7 things you should know about Microlectures[EB/OL].

[3] 胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(2):5-13

[4] 胡鐵生，詹春青．中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]．中國(guó)教育信息化，2012,(11):65-69

[5] 陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳．我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究-對(duì)2013年“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”295個(gè)微課作品的分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(8):20-27

[6] 陳娟．淺談高職院校的學(xué)生特點(diǎn)及管理方式[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(2)

[7] 倪振榮，魏麗．基于微課模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J]．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):54-58

iPhone 7成為今年第一季度全球最暢銷的智能手機(jī)機(jī)型

Strategy Analytics發(fā)布的最新研究報(bào)告顯示，2017年第一季度，蘋果iPhone 7成為全球最暢銷的智能手機(jī)型號(hào)；OPPO R9s表現(xiàn)優(yōu)異，全球出貨量達(dá)到900萬，成為全球第三大最暢銷手機(jī)型號(hào)。

Strategy Analytics無線終端研究服務(wù)執(zhí)行總監(jiān)Neil Mawston表示，“2017年Q1，全球智能手機(jī)出貨量強(qiáng)勁，達(dá)到3.533億部。該季度中，前五個(gè)最暢銷的手機(jī)型號(hào)占全球智能手機(jī)出貨總量的六分之一”

“我們估算，2017年Q1蘋果iPhone 7出貨量達(dá)到2150萬部，并占全球市場(chǎng)份額的6%。iPhone 7迄今為止是全球最受歡迎的智能手機(jī)型號(hào)，這是由于其吸人眼球的人性化設(shè)計(jì)，大量支持的應(yīng)用程序以及零售店中備貨充足。2017年Q1，更大屏、更高價(jià)的蘋果iPhone 7 Plus全球出貨量1740萬部，占全球市場(chǎng)份額的5%，成為第二暢銷的智能手機(jī)型號(hào)。全球最暢銷的五款智能手機(jī)型號(hào)中，蘋果占了兩個(gè)?！盨trategy Analytics執(zhí)行總監(jiān)Neil Mawston補(bǔ)充道，“2017年Q1，OPPO R9s出貨量890萬，占全球市場(chǎng)份額的3%，是第三大暢銷手機(jī)。OPPO對(duì)于西方消費(fèi)者來說還不熟悉，但該品牌在中國(guó)非常受歡迎，并在印度發(fā)展迅猛。R9s是OPPO的4G旗艦機(jī)，支持雙卡雙待以及指紋安全識(shí)別?！?/p>

Strategy Analytics智能手機(jī)研究總監(jiān)隋倩表示，“三星一直在為其即將發(fā)布的Galaxy S8產(chǎn)品組合做準(zhǔn)備，但在2017年Q1，其兩款手機(jī)也進(jìn)入了前五名。Galaxy J3占市場(chǎng)份額的2%，并排名第四；而Galaxy J5占市場(chǎng)份額的1%，成為第五大最暢銷手機(jī)型號(hào)。三星J3和J5為中端設(shè)備，并在歐洲和亞洲銷量可觀，這一定程度彌補(bǔ)了三星Note 7帶來的損失?！?/p>

Application of Micro-lecture in Higher Vocational Teaching of the C Programming Language

Qiu Junling
(Henan Industry and Trade Vocational College, Zhengzhou, 450000)

This paper starts with the definition of micro - lecture at home and abroad. By analyzing the characteristics of the students in higher vocational colleges and the drawbacks of traditional teaching, this paper aims to make up the disadvantages of traditional teaching by the advantages of micro - lecture. As an example of C, this paper studies the application of micro-lecture in the specific course, and inspires more educators to improve teaching methods and improve teaching efficiency.

micro-lecture; higher vocational; C programming language; application

10.3969/J.ISSN.1672-7274.2017.05.016

G642

A文章編碼：1672-7274（2017）05-0051-03

邱俊玲，女，漢族，1987年生，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。