基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)模式的改革研究

古奮飛

（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)模式的改革研究

古奮飛

（安徽新華學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230088）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的教學(xué)模式得到了廣泛的推廣和應(yīng)用.本文結(jié)合《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程實(shí)際教學(xué)需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念將從課程內(nèi)容組織形式、考核方式等方面進(jìn)行改革，并提出利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新.通過(guò)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果.

互聯(lián)網(wǎng)+；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

隨著國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的全面推進(jìn)，教育教學(xué)全面引進(jìn)信息化，“電子書(shū)包”、“MOOC”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等學(xué)習(xí)形式不斷涌現(xiàn)，正改變著高校教育中傳統(tǒng)受教育的模式.2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃[1].該計(jì)劃的提出對(duì)社會(huì)各行各業(yè)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各行各業(yè)都在尋求基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種創(chuàng)新模式，其中作為教育行業(yè)，很多研究學(xué)者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念對(duì)課程改革進(jìn)改革研究與創(chuàng)新.“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念是一種新領(lǐng)域、新形態(tài)的教育方式，其實(shí)質(zhì)是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的條件下，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的宗旨.通過(guò)改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)之中，極大限度地滿足了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.

1 《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程在傳統(tǒng)教學(xué)背景下存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的很多課程在教學(xué)手段上都有了很大變革，如從傳統(tǒng)的一支粉筆、一個(gè)黑板的教學(xué)模式演成了多媒體教學(xué)形式.但是目前的教學(xué)過(guò)程中只是在教學(xué)手段做了改進(jìn)，并沒(méi)有從內(nèi)容的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以及教師的教學(xué)形式等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革.

1.1 單純的多媒體教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

信息技術(shù)目前在高校教育教學(xué)中已非常成熟，但很多的信息化教學(xué)只是將原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)變成利用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師只是將多媒體作為傳輸?shù)闹R(shí)一種方式，因此出現(xiàn)了“照屏宣書(shū)“的現(xiàn)象，并沒(méi)有利用信息技術(shù)手段對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì).因此，目前多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中的效果是甚微的.因此如何加強(qiáng)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量成為研究熱點(diǎn)問(wèn)題.

1.2 課程實(shí)踐性較強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)此門(mén)課程要有多門(mén)課程作為先驅(qū)課程，比如程序語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作以及軟件工程等課程.學(xué)生在學(xué)習(xí)前驅(qū)課程中，相關(guān)課程的理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力等基礎(chǔ)參差不齊，因此如何學(xué)好《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程，對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).本文通過(guò)當(dāng)今發(fā)達(dá)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和完成人才的培養(yǎng)任務(wù).

1.3 單一的考核方式無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的全面能力

在高校教學(xué)中，目前很多課程仍然采用筆試形式考核，但是作為應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力有較高的要求，此時(shí)繼續(xù)采用筆試進(jìn)行考核，特別是針對(duì)應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，顯然不合適.因此考核方式的改革勢(shì)在必行.課程考核的改革要以課程教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核的內(nèi)容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個(gè)用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程[2]，從教師、學(xué)生、課程、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)組織形式等多方面對(duì)傳統(tǒng)教育重新演繹.

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)宗旨的成熟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必須要從“被動(dòng)學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤爸鲃?dòng)學(xué)”，每一次課前要預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂要帶著任務(wù)學(xué)，課后要利用所有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)課堂“學(xué)生為主體”的地位.

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念的應(yīng)用，要求教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要具備“互聯(lián)網(wǎng)+“思維[3]，掌握相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)使用技巧，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源和通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺(tái)分享自己的教學(xué)資源.使教師通過(guò)新型的教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和教學(xué)技能.因此充分體現(xiàn)了”學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“的教學(xué)宗旨.

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容組織形式的多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每堂課的內(nèi)容多，教師基本以講授為主，即是教師為主體.沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣和接受能力，教學(xué)內(nèi)容組織形式單一.在“互聯(lián)網(wǎng)+“的教學(xué)理念下，新型的教學(xué)內(nèi)容組織形式更加符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用”微課堂“，以”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“進(jìn)行教學(xué)，因此每一堂課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+“優(yōu)勢(shì).

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+“促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也誕生了很多新形式.從早期的單純的多媒體教學(xué)，發(fā)展到今天以“MOOC“、”電子白板“、”翻轉(zhuǎn)課堂“等多樣化的新型的教學(xué)形式.充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間.有效地提高了學(xué)習(xí)效果.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念下的《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程教學(xué)改革

為了更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 “互聯(lián)網(wǎng)+“的教學(xué)理念的啟發(fā).同時(shí)為了更好地解決《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程授課過(guò)程中面臨的問(wèn)題，充分運(yùn)用”互聯(lián)網(wǎng)+“技術(shù)，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行教學(xué)[4]，并對(duì)該課程進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、考核方式等方面的改革.

3.1 搭建MOOC平臺(tái)，合理利用學(xué)生“課前“，”課中“，”課下“三個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是如何上好一門(mén)課以及如何上好一堂課中最基本的環(huán)節(jié)，也是最核心的環(huán)節(jié).《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在準(zhǔn)備過(guò)程中，首先做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中采用“項(xiàng)目案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“課前”，“課中”，“課下”三個(gè)環(huán)節(jié).所有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，此處借助于“MOOC”平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好筆記.“課中”主要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中.通過(guò)“課中”的集中的授課互動(dòng)環(huán)節(jié)，布置思考題，學(xué)生可以在“課下“利用碎片時(shí)間繼續(xù)通過(guò)“MOOC”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行鞏固，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方向.具體如圖所示：

3.2 強(qiáng)化內(nèi)容組織，采用“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)形式

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程的學(xué)習(xí)要有多門(mén)課程作為先驅(qū)課程，比如程序語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作以及軟件工程等課程.因此在授課過(guò)程中，應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)需求分模塊進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性.具體可以采取以下形式：

第一，教材建設(shè).為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)“模式，教材內(nèi)容要以項(xiàng)目案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式為主.每一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)明確，簡(jiǎn)潔并且突出重點(diǎn)；精選案例，緊扣知識(shí)點(diǎn).同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，將相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享.

第二，網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè).“互聯(lián)網(wǎng)+“核心就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程內(nèi)容按照項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)進(jìn)行編排.將每一個(gè)案例制作相應(yīng)的視頻，通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行分享，讓所有學(xué)生充分利用課下的碎片時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和交流.

第三，課程內(nèi)容的改革.結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程可以分為前臺(tái)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及綜合項(xiàng)目四個(gè)大部分.每一個(gè)部分，以任務(wù)形式進(jìn)行編排知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行“微課“制作，從內(nèi)容角度編排，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn).

3.3 創(chuàng)新考核，制定多元化的考試標(biāo)準(zhǔn)

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)技術(shù)策劃并開(kāi)發(fā)相應(yīng)網(wǎng)站項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)中主要采用項(xiàng)目案例式教學(xué)方法，因此在考核方面應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型考核環(huán)節(jié).目前該門(mén)課程的考核方式為平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%來(lái)計(jì)算的.因此改革后，在實(shí)際考核中引用了作品與答辯的形式進(jìn)行考核，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為平時(shí)成績(jī)占30%、作品占50%、答辯占20%，充分體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手能力.同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)試，并且這部分評(píng)價(jià)也可以納入課程的平時(shí)成績(jī)中.

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+“的提出，本文提出結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，從課程內(nèi)容組織、教學(xué)形式、考核方式等方面對(duì)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程進(jìn)行具體的改革.充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將課程分為“課前，課中，課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上盡可能大程度上的受益.通過(guò)本課程的改革，在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得良好的效果，希望今后對(duì)其它課程的教改有一定的借鑒意義.

〔1〕李克強(qiáng).3月5日十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議開(kāi)幕李克強(qiáng)向大會(huì)作政府工作報(bào)告[J].共產(chǎn)黨人，2015(5)：6-9.

〔2〕楊秀生，李挺.”互聯(lián)網(wǎng)+“背景下的WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（04）:428.

〔3〕何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

〔4〕馮芝麗,范雙南,周南.基于MOOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(18):181-182.

〔5〕王繼紅.陳焰基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)模式探究—以《基于ASP.NET的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程為例[J]計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2013(3):301-302.

〔6〕魏靜，張功學(xué).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):42-43.

〔7〕夏威.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》課程的教學(xué)改革實(shí)踐[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2014(39).

〔8〕李艷麗，李瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016,35(5).

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1673-260X（2017）03-0208-02

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安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)與通信虛擬仿真教學(xué)中心（2015xnzx024）；安徽新華學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心（2015sysxs01）；安徽新華學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新（2015jy034）