張紅

[摘要]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要正確處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。教師“導(dǎo)”要有目標(biāo)，有方法，有習(xí)得。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)了教師的“導(dǎo)”在教學(xué)中的作用。 堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)的方法，并且能夠隨時(shí)檢驗(yàn)自己的習(xí)得，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠真正得到提高。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)式；教師；目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師只重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、教師“導(dǎo)”目標(biāo)——使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有動(dòng)力之源

在以往的教學(xué)中，常有這樣的一種誤區(qū)：學(xué)習(xí)成績(jī)的不同是因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不同造成的。有很多人認(rèn)為學(xué)生的智力是遺傳的，是呈正態(tài)分布的，認(rèn)為智力與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞有關(guān)，因而認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是正態(tài)分布的。

其實(shí)，學(xué)生成績(jī)不同的原因不僅僅是智力因素，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)隨意性很大，學(xué)到哪里算哪里，這使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，大部分的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教育教學(xué)首先必須改變以往的教育觀，重新認(rèn)識(shí)正態(tài)分布。教師必須要面向全體學(xué)生，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以發(fā)揮很好的作用，讓絕大多數(shù)的學(xué)生“掌握目標(biāo)，形成能力，開發(fā)智力”，這不是善良的愿望和不切實(shí)際的空談，而是切實(shí)可行的。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用，根據(jù)實(shí)際情況為每一名學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不是唯一的，應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出長(zhǎng)期和近期的目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)可以是一個(gè)學(xué)期，或者是一個(gè)學(xué)年的目標(biāo)，甚至更長(zhǎng)久，這個(gè)目標(biāo)一般是在開學(xué)之初制定。近期目標(biāo)可以是一個(gè)單元或者是一個(gè)章節(jié)的，這個(gè)目標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況要隨時(shí)調(diào)整。目標(biāo)的制定要結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際情況，既要略高于自己的實(shí)際水平，又不能夠太高。教師也要制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，而不是教師應(yīng)該教什么。目標(biāo)應(yīng)該描述學(xué)生行為或表現(xiàn)，通過(guò)此次教學(xué)學(xué)生將學(xué)會(huì)什么知識(shí)、獲得什么能力、完成哪些創(chuàng)造性的作品、得到哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)到什么程度、達(dá)到什么層次等，此外還要展示目標(biāo)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力的自覺(jué)性。目標(biāo)要分層，即基本目標(biāo)和提高目標(biāo)。基本目標(biāo)是要求全部學(xué)生都能夠達(dá)到的，提高目標(biāo)要求部分學(xué)生達(dá)到，其他的學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到。這樣，每一節(jié)課全體學(xué)生都有了自己應(yīng)該達(dá)到而能夠達(dá)到的目標(biāo)，每一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就明確了，動(dòng)力自然就有了。將長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久性。

二、教師“導(dǎo)”方法——使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有可行之策

在以往的教學(xué)中，都是以教師為中心，并且注重傳授課本知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此一味地追求教學(xué)質(zhì)量，常常著眼于教師講解，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用?，F(xiàn)代教學(xué)尤為重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，知識(shí)的獲得、技能的訓(xùn)練和智力的開發(fā)都要通過(guò)學(xué)生自身的思考來(lái)獲得，形成學(xué)生自己的一種素養(yǎng)。教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量，還要形成一種素養(yǎng)，這更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法而教。

第一，在設(shè)疑中導(dǎo)學(xué)。提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維的“催化劑”和“加油站”，但不能滿堂問(wèn)，而要善問(wèn)，即問(wèn)在知識(shí)和智慧的結(jié)合點(diǎn)上。通過(guò)設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，去思考，或邊讀邊思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)及探索問(wèn)題的精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

第二，在討論中導(dǎo)學(xué)。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生自己查閱資料，討論疑難問(wèn)題，寫好討論筆記。教師在提出問(wèn)題后，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題思考，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一般做到以下幾點(diǎn)：一是要求學(xué)生寫好閱讀提綱，二是要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并且在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，三是注意讀記結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀中對(duì)重點(diǎn)、精彩處加以標(biāo)記或?qū)懪Z(yǔ)，在疑問(wèn)處打問(wèn)號(hào)。這樣的導(dǎo)學(xué)能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力。根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)自己查找資料，廣泛收集信息，在他們有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再在課堂上開展討論或辯論，這種討論或辨論既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷分析能力，又有助于鍛煉學(xué)生的思維敏捷性和靈活性。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解和把握討論的主題，把學(xué)生的討論統(tǒng)一到正確認(rèn)識(shí)上來(lái)；教師還應(yīng)提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的焦點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)而正確理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以便得出正確結(jié)論。

第三，在解疑中導(dǎo)學(xué)。解疑是指學(xué)生在自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上解決教師提出的問(wèn)題，并提出自己的疑問(wèn)，明白本節(jié)課所要解決的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，特別要注意鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的回答要循循善誘，最好不要直接說(shuō)出結(jié)果，重在打開思路，給學(xué)生一把鑰匙，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是任何人都不能代替的。

第四，在精講中導(dǎo)學(xué)。精講是指教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入和扼要的講解，比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生自己回答，教師略加指點(diǎn)，幫助學(xué)生疏通理順課文的內(nèi)容，再運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)合具體事例理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。精講要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師的精講貴在點(diǎn)撥，妙在發(fā)散。通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與發(fā)散，能使學(xué)生茅塞頓開，并逐漸形成能力。

這樣的教學(xué)能讓教師變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)生變“聽”為“學(xué)”，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的習(xí)得放在教學(xué)過(guò)程的首位，而這一過(guò)程的堅(jiān)持靠的就是導(dǎo)學(xué)思想的實(shí)施。這樣久而久之，學(xué)生自然就能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。有了正確的方法，學(xué)生融會(huì)貫通，不用教師多講，學(xué)生自己就可以領(lǐng)悟了，教師也教得輕松。所以，在導(dǎo)學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)“授之以漁”比“授之以魚”更行之有效，也就是教師的“導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而必須教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索和研究，從而獲取知識(shí)，不是直接寫出答案，讓學(xué)生去死記硬背。通過(guò)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了可操作性，自主學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)得到提高。

三、教師“導(dǎo)”習(xí)得——使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有自評(píng)之果

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之時(shí)，其實(shí)并不意味著結(jié)束，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和自我小結(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)到了哪些知識(shí)、是如何學(xué)的、受到了什么樣的啟發(fā)等，引導(dǎo)學(xué)生努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課堂上獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課堂上習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。每一節(jié)課教師都要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)“精”而不是“濫”，既要履蓋知識(shí)點(diǎn)，又要突出重點(diǎn)，要遵循啟發(fā)性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性的原則。練習(xí)的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、分析、理解說(shuō)明等；從學(xué)生回答方式上，要有口答、筆答、競(jìng)答、抽簽回答、個(gè)別回答、集體回答等。練習(xí)能使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)展程度，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并及時(shí)補(bǔ)救；也能夠使學(xué)生馬上檢驗(yàn)自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)到，達(dá)到了多少，如果沒(méi)有達(dá)到，應(yīng)該馬上反思原因，找到不足，也可以師生共同探討，尋找原因，找到解決的辦法。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”，也就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)”，也就是強(qiáng)調(diào)了教師的“導(dǎo)”在教學(xué)中的作用，避免了教學(xué)走向另一個(gè)極端——自主學(xué)習(xí)就是“放羊式”自學(xué)。教師應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)用正確的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)的方法，并且能夠隨時(shí)檢驗(yàn)自己的習(xí)得，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到提高。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）