季恒山

隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文越來越受到重視，而小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的比重也越來越重要。雖然在當(dāng)前的市面上有著很多關(guān)于小學(xué)語文閱讀的教材資料，但是更多的是治標(biāo)不治本，千篇一律，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)所起到的作用甚小。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分地去閱讀，在閱讀中進(jìn)行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感。對于小學(xué)階段的各個(gè)年級來說，語文閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)語文閱讀做出了明確的說明，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的去閱讀，在閱讀中進(jìn)行理解和感悟，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的語感和情感。同時(shí)，對于小學(xué)階段的各個(gè)年級來說，語文的閱讀教學(xué)都是必不可少的重要部分。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，這是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，我們都知道，但是如何在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這是一種非常重要的問題。古語說過：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。教育家葉圣陶先生也說過，閱讀教學(xué)總得讀。這都是對于閱讀教學(xué)的重視，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)對于整體教學(xué)的積極影響。對于初中和高中的學(xué)生來講，他們有了一定的基礎(chǔ)，在可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?dú)立閱讀。但是對于小學(xué)生來講，自我的理解能力還比較低，甚至一些字詞可能都無法認(rèn)全，所以閱讀教學(xué)有著極大的困難。

一、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)首先需要的就是對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。葉圣陶先生認(rèn)為，寫作和閱讀都需要習(xí)慣的支持，僅僅在心里明白是不夠的，如果習(xí)慣沒有培養(yǎng)最終還是沒有用的。由此可見，在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。良好的閱讀習(xí)慣不僅對當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，對于一個(gè)人的未來也是有著非常重要的影響的。

對于小學(xué)生來說，教師需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀習(xí)慣，比如身體端正，音讀準(zhǔn)，字讀對，遇到標(biāo)點(diǎn)符號要有停頓，不漏字，不加字，等等。這是對于學(xué)生在閱讀中最為基本的要求。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)方法的形成過程是不容易的，需要教師在這個(gè)過程中不斷的對于學(xué)生進(jìn)行改正和指導(dǎo)，切不可認(rèn)為這是小事而疏忽。雖然這只是一個(gè)起點(diǎn)，但是這個(gè)起點(diǎn)卻是決定著終點(diǎn)會(huì)在哪個(gè)階段。

二、刺激學(xué)生對閱讀的興趣

對于小學(xué)生的語文閱讀來說，尤其是在課文的課后作業(yè)，大多第一項(xiàng)基本都是“能夠用普通話流利有感情地朗讀課文”。在剛開始上課的時(shí)候，教師可以從多個(gè)方面，或者一些新穎的方式進(jìn)行課文的導(dǎo)入，如幻燈片、情境講解等，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生對于課文的閱讀興趣，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，這樣可以有效的刺激學(xué)生對于課文的閱讀興趣。

在閱讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、腦子和手的同步。閱讀不是默讀，需要讀出來，需要聽到自己讀到的課文。對于低年級的學(xué)生來說，可能有的字詞還無法認(rèn)全，對于拼音的理解還不夠熟練，教師可以先進(jìn)行范讀或者領(lǐng)讀。如果文中出現(xiàn)了一些較長的或者較難的句子，教師可以先進(jìn)行梳理斷句，指導(dǎo)學(xué)生能夠盡快地做好閱讀的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

學(xué)生在閱讀的過程中，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段，不斷的促進(jìn)學(xué)生對于閱讀的興趣保持。比如分角色的朗讀課文，同桌互相閱讀，閱讀比賽等，在結(jié)束之后教師做出相應(yīng)的反饋評價(jià)，保持學(xué)生對課文閱讀的興趣，這是進(jìn)行接下來學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

三、通過不同的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

不管是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣還是刺激學(xué)生的閱讀興趣，都需要教師通過行之有效的教學(xué)形式或者教學(xué)手段進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效的理解課文的意義和思想，能夠和自己的情感產(chǎn)生共鳴，這才是真正有效的閱讀。通常情況下，有感情的閱讀是讀者的情感的一種表達(dá)。但是對于小學(xué)生來說，他們有的時(shí)候無法體會(huì)到作者的豐富情感，或者是無法用充分的語言表達(dá)自己的感受，所以這就需要從他們在閱讀過程中的音調(diào)的變化，語速的變化等來表現(xiàn)。教師可以從以下的幾個(gè)方面盡心著手：

其一，教師做好范讀和指導(dǎo)教學(xué)。對于語文的教學(xué)來說，閱讀是相當(dāng)重要的。而教師閱讀的流利有感情，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生有感情的進(jìn)行閱讀，形成一個(gè)生機(jī)和情趣并存的課堂。對于小學(xué)生來說，教師的示范性閱讀時(shí)其進(jìn)行閱讀的最好的指導(dǎo)和資源。小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)的初步階段，有著極強(qiáng)的模仿性，那么模仿的對象是誰呢？自然就是教師了，這對教師的范讀有著極高的要求。所以，教師首先要做好有感情的朗讀，這樣才能在學(xué)生閱讀的時(shí)候進(jìn)行有效的指導(dǎo)或者示范。不僅僅是在聲音或者情感上，教師在閱讀過程中的表情和動(dòng)作等有的時(shí)候也是學(xué)生進(jìn)行模仿的對象。

其二，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分角色的朗讀，讓學(xué)生深入的感受課文。作者在寫作的時(shí)候靈感和素材基本都是來源于生活，而我們所看到課文大多都可以在生活中發(fā)現(xiàn)其原型。所以，教師就需要在課堂教學(xué)中，將課文和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境和相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從中深入的感受到課文的情感和理解，促進(jìn)學(xué)生從閱讀的“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生讀的投入了，讀的深情了，那么在接下來的學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加的輕松，就會(huì)越來越想讀，愛讀。分角色的朗讀對于學(xué)生來說是一種比較輕松活潑的閱讀方式。小學(xué)課文中的很多部分都是一些故事情節(jié)較為突出的文章，有著很大的趣味性。以分角色的形式進(jìn)行閱讀能夠有效的表現(xiàn)出課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和對于知識(shí)的記憶。

其三，教師要及時(shí)地對學(xué)生的閱讀做出反饋和評價(jià)。教師的評價(jià)不僅僅是對于學(xué)生的一種點(diǎn)評，更重要的時(shí)對于學(xué)生的一種鼓勵(lì)。評價(jià)的內(nèi)容不還需要有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生在接下來的閱讀中進(jìn)步和改進(jìn)。比如，教師在評價(jià)的時(shí)候可以說：你在閱讀的時(shí)候情感很不錯(cuò)，但是如果聲音能夠稍微有力一些就更好了?；蛘呤悄愕穆曇艉苡辛Γ绻軌蚣尤敫嗟母星榫透袅?。一方面，教師的評價(jià)肯定了學(xué)生的突出部分，增強(qiáng)學(xué)生的自信；另一方面，又給學(xué)生提供了相應(yīng)的意見，指明其需要努力的部分。學(xué)生在聽取了教師的評價(jià)之后也會(huì)明白自己還有深不足，還需要補(bǔ)充什么。受到激勵(lì)和表揚(yáng)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣機(jī)會(huì)更加的高亢，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)有效的提高。

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，“讀”是關(guān)鍵中的關(guān)鍵所在，尤其是對于小學(xué)生而言，從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情的讀，這是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷深入的過程。在語文的教學(xué)過程中，切不可拋開閱讀，單純的進(jìn)行字詞的講解，要在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中理解。當(dāng)然，閱讀的方法并不是唯一的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的手段也不是唯一的，這就需要廣大的語文教育工作者在以后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行研究和探索，發(fā)掘出更加有效的語文閱讀教學(xué)策略和途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂華連.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（28）.

[2]郭琳.淺論小學(xué)語文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及其培育[J].課程教育研究，2013，（05）.

[3]楊愛紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探討[J].成功，2012，（18）.

[4]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2011，（S1）.