徐莉++劉振祥

作為母語教學的主渠道，小學語文教學肩負著多重任務，教授中華美德、識字寫文章、為學習其它學科奠定基礎……而根據(jù)小學生自身的年齡特點，做好小學語文教學需要一線語文教師多措并舉，方能取得滿意的教學效果。

小學語文興趣重點知識閱讀練習作業(yè)傳統(tǒng)“一支粉筆”式教學認為，小學語文教學無外乎字詞句記憶、課文講解、閱讀指導、作業(yè)練習等，這樣簡單化的教學使得教學效果事倍功半。新課程理念下，同樣的教學內(nèi)容卻可以收到事半功倍的教學效果。下面結合教學實踐，就新課程理念下做好小學語文教學，全面提高學生的語文素質，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、加強重點知識講解

新課程理念下，要求課堂教學應該有側重點，每堂課都應該明確授課目的。這樣才不會盲目地開展教學活動。例如，講解課文的目的是為幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握語文基礎知識，形成語文能力，受到思想品德教育。但現(xiàn)實教學中，有些老師對上課講些什么目的不明，或對學生的情況不明，花費了許多無效的勞動。一篇課文，不論長短，無論難易，都是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇；由內(nèi)容到寫法，到作者表達的思想感情。面面俱到，不肯割舍。以致于老師教得累，學生學得煩！小學課文，除了幾首古詩，都是現(xiàn)代文，學生借助字典掃除生字詞外，基本上課文內(nèi)容能讀懂。因此，我們應騰出時間來讓學生自己多讀讀，多練練，自主地學習。而當老師去講時，應抓住課文重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生不能理解的。這樣去做，才能使學生感到學語文學的有味，有勁。例如，學習《狼牙山五壯士》時，有這樣幾句話：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！?我講這段話時，只抓住一個“走”字和一個詞語“斬釘截鐵”來重點講解。先講“走”字體現(xiàn)出了班長怎樣的態(tài)度；再講“斬釘截鐵”反應出班長當時怎樣的內(nèi)心世界。這樣抓住重點字詞講解，使學生理解得更透徹、更深刻，從而受到語文教育和思想品德教育。

二、加強閱讀指導

讀在語文教學中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。新課程理念要求課堂教學要以學生為主體，教師主要起指導的作用，加強閱讀方法指導，對于全面提高學生的閱讀水平和能力十分重要。

1.分段指導閱讀教學。閱讀教學中，要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，可以引導學生對課文進行預測，讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么，或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫，當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容，引導學生閱讀同樣類型的文章，激發(fā)學生課外閱讀興趣。當然，雖然在語文教學中要重視讀，但是不注意讀的指導，可能就會失去讀的效果。在講讀一篇課文時，在精講的基礎上，引導學生多讀幾遍，讓學生邊讀邊思考，就會使他們在反復讀的過程中，不斷加深對課文內(nèi)容的理解，領悟作者的遣詞造句，文章的結構。實踐證明，有些課文內(nèi)容，讓學生反復讀某些句子、段落，老師簡單點撥，要比講的效果好得多。

2.指導閱讀方法，不斷提高讀的能力。指導學生讀課文，事先要提出明確的要求。根據(jù)要求，老師不僅要示范，而且要教給學生讀的方法。通過怎樣讀，反復練習，這樣就使學生形成了技能。例如，指導學生讀《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”這件事時，可采用分角色朗讀，各組競賽的方法進行，讓其他同學聽一聽，比一比，看誰讀得好，為什么。這樣，通過老師的指導，不斷提高讀的能力。

三、加強課堂練習，進一步鞏固知識要點

練習的目的是使學生鞏固所學的語文知識，形成綜合運用語文知識的能力。這個意義上說，練，是積累語文基礎知識，形成能力的過程。因此，練，一定要依據(jù)新課程標準的要求，從課文內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，有針對性和啟發(fā)性地進行。

1.有針對性和啟發(fā)性地練習，激發(fā)練習興趣。學生對練習產(chǎn)生濃厚的興趣才會積極主動參與其中，也才能達到練的目的。例如，講完《詹天佑》后，出示一道練習：詹天佑這位愛國人士哪些方面值得我們學習？學生對這個作業(yè)很感興趣，許多學生完成的很好，如有的學生抓住“愛國”來談，而又有的學生抓住“杰出”來談，更有的學生能抓住“創(chuàng)新精神”“熱愛祖國”來談。讓學生對學過課文有針對性和啟發(fā)性的練習，不僅有利于調動學生學習的積極性，而且還有助于培養(yǎng)他們自己運用已有知識解決新問題的能力。

2.設計好問題，提高練習的有效性。課堂練習離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。例如，教學《莫高窟》時，提出問題：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答?！睂W生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

三、分層實施作業(yè)教學，做到因材施教

實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。

3.作業(yè)選擇的自主性。實踐證明，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，提高作業(yè)的針對性，進而獲得事半功倍的效果。

總之，小學語文教學沒有固定的教法，教師應以新課程理念為指引，根據(jù)小學生的實際，創(chuàng)新教學手段和方法，盡量引導學生自主探究學習。教學的出發(fā)點應是培養(yǎng)學生的語文興趣，放眼教學目光，全面提升學生的語文水平，進而達到語文知識學習和思想品德同步加強的目的。