李紅梅

摘 要：甘南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)和漢語(yǔ)的影響，具有一定的難度。基于微課的少數(shù)民族翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中有許多優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變教學(xué)方式，提高少數(shù)民族高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；少數(shù)民族

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.037

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的先后順序，倡導(dǎo)學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上師生之間、生與生之間通過(guò)互動(dòng)、答疑解惑，鞏固知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生一般是在課外通過(guò)觀看教師錄制的微課進(jìn)行自學(xué)。我國(guó)部分學(xué)校開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果，如山東昌樂(lè)一中、深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)。在西部少數(shù)民族地區(qū)的課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺少典型經(jīng)驗(yàn)和模式，微課支持下的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究更是一個(gè)空白。

一、甘南州少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用母語(yǔ)，母語(yǔ)思維影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前又要習(xí)得漢語(yǔ)，漢語(yǔ)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的嚴(yán)重障礙。另外，近年來(lái)甘南州部分英語(yǔ)教師用漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，往往用母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去比較和判斷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)的知識(shí)遷移成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙之一，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大腦要經(jīng)過(guò)母語(yǔ)到漢語(yǔ)再到英語(yǔ)的思維過(guò)程，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些運(yùn)用英語(yǔ)的能力就會(huì)感到相當(dāng)困難。

學(xué)生之前幾乎沒(méi)有接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的頻率低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境差，教學(xué)軟、硬件設(shè)施與甘肅的其他地區(qū)的差距明顯。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度都和其他地區(qū)的學(xué)生有明顯的差距，部分學(xué)生因民族情感對(duì)學(xué)英語(yǔ)采取敵視態(tài)度。另外，甘南自治州的大部分少數(shù)民族生活在山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、交通、信息傳遞經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解很少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境較差。還有的少數(shù)民族家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)采取否定的態(tài)度，家長(zhǎng)的態(tài)度阻礙了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣發(fā)展。

我在支教期間采用翻轉(zhuǎn)課堂的目的是激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)課前的自學(xué)、觀看視頻，強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

二、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）觀看微課是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要方式

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工具和知識(shí)載體，直接決定了知識(shí)轉(zhuǎn)移的效果，影響了課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并影響了教學(xué)效果。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，一般是錄制一個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，一般長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)10分鐘，內(nèi)容主要是課文領(lǐng)讀、單詞領(lǐng)讀講解、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀理解、必要的練習(xí)、作業(yè)和階段性測(cè)試等，將一節(jié)課的內(nèi)容劃分為三到四個(gè)小單元。與傳統(tǒng)的課堂45分鐘的學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的注意力品質(zhì)較高，更加專注于學(xué)習(xí)，避免了因感官疲勞而影響學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不同于參賽的微課，它以實(shí)用、簡(jiǎn)潔、制作簡(jiǎn)單為主，一般采用電子白板、錄屏軟件、PPT、智能手機(jī)、視頻編輯軟件、寫字板、照相機(jī)和攝像頭等操作簡(jiǎn)單的工具軟件和媒體設(shè)備，操作難度小，花費(fèi)時(shí)間少。

（二）微課+微信

微課視頻一般采用MP4格式進(jìn)行存儲(chǔ)，容量相對(duì)較小，方便學(xué)生拷貝和在微信平臺(tái)上發(fā)布，教師在課前制作好微課后，發(fā)布到微信公眾平臺(tái)或者微信群里，學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦、筆記本隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不方便上網(wǎng)的學(xué)生直接拷貝。

三、基于微課的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)

在上課前，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，教師必須在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，至少在前一天把微課拷貝給學(xué)生。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和分解，劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)小而精的知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的導(dǎo)學(xué)方案。

（二）制作微課

在設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師協(xié)同計(jì)算機(jī)教師將教學(xué)內(nèi)容分為小單元，保證每一個(gè)小單元的知識(shí)的連貫性和完整性。教師根據(jù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)微課腳本，通過(guò)教本完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、畫面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，微課的開(kāi)發(fā)通常由任課教師獨(dú)立和協(xié)同其他教師完成。

微課畫面簡(jiǎn)潔，內(nèi)容貼近教學(xué)，一般只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡量減少繁雜的片頭、片尾、音樂(lè)等插曲等。在規(guī)定的時(shí)間段將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確地展示給學(xué)生，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，并配有與視頻同步的解說(shuō)詞。

（三）一般由接受任務(wù)、課外學(xué)習(xí)、課內(nèi)強(qiáng)化等三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施一般針對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)，教師按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)微課，學(xué)生通過(guò)觀看微課，依靠微課資源獨(dú)立自主地提前學(xué)習(xí)。課內(nèi)強(qiáng)化是翻轉(zhuǎn)課堂重要環(huán)節(jié)，主要通過(guò)難重點(diǎn)分析、交流討論方式內(nèi)化知識(shí)。教師以課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，結(jié)合學(xué)生課外學(xué)習(xí)是生成的教學(xué)資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，組織生生、師生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的目的。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和微課資源評(píng)價(jià)兩部分

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合考試成績(jī)通過(guò)階段性測(cè)試、課堂研討表現(xiàn)、競(jìng)技成果展示情況來(lái)評(píng)定。微課資源評(píng)價(jià)主要是對(duì)其在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用及其效果方面進(jìn)行測(cè)定，分析其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并查找存在的問(wèn)題，從內(nèi)容完整性、知識(shí)客觀性、學(xué)生適用性、交互科學(xué)性、畫面美觀性幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，參考學(xué)生反饋的信息。

四、思考

微課支持下的少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，課堂上實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的多種形式的交流，提升了教學(xué)效率?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟新的途徑，但不能完全否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)改革，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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