劉朝華

摘 要： 近年來被廣泛運用到各個學(xué)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式越來越得到廣大教育者的關(guān)注，其現(xiàn)代化的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法不僅使教育者逐漸脫離傳統(tǒng)的教學(xué)影響，建構(gòu)其現(xiàn)代化的教學(xué)思想體系，還讓學(xué)生在這一模式的引領(lǐng)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文正是立足于此，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同時提出一些建議，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)意義上的教育是以“傳道授業(yè)解惑”為主，教師在課堂上依照固定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃講授教材內(nèi)容，學(xué)生則單純扮演被傳授者的角色，在課后完成教師布置的相應(yīng)作業(yè)練習(xí)任務(wù)，雖然也能基本完成教學(xué)任務(wù)，但實際效果卻不大樂觀，很大程度上還存在扼殺學(xué)生興趣的隱患，具有刻板性和單調(diào)性的特征。而當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式首次在歐美地區(qū)被提出以來，就得到全世界教育者的關(guān)注和試用，它一改傳統(tǒng)單向的教與學(xué)的模式，將課堂變成一個反饋和靈動的知識交流場所，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師成為良好的引導(dǎo)者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內(nèi)各個學(xué)科的教學(xué)中也得到推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代意義

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同之處在于，它在具體的實施過程中，教師可根據(jù)該單元的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)要求給學(xué)生提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨立研究，同時完成相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺完成自學(xué)反饋任務(wù)，逐漸建立起學(xué)習(xí)的自主性，一改傳統(tǒng)教學(xué)的課堂單向流動模式。學(xué)生不必像從前一樣坐在課堂上目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，注意力高度集中，神經(jīng)緊繃，思維緊張，而是通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻自學(xué)內(nèi)容，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過重復(fù)和練習(xí)查缺補漏，在課堂上答疑和互動，如此不僅活躍課堂氣氛，還加深學(xué)生之間的互動合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提升教學(xué)方式的靈動性

翻轉(zhuǎn)課堂模式的高度學(xué)習(xí)自由和自主性從一定程度上保證教學(xué)的靈動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，加深知識的內(nèi)化和鞏固，通過各種自學(xué)和引導(dǎo)方式加強師生之間的互動，增強學(xué)生的主動性和獨立分析問題的能力，拓展思維廣度和深度，由此激發(fā)數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)。

二、如何更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

1.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性

目前廣為使用的翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂實施的真正用意。如在進(jìn)行小學(xué)三年級上冊“四邊形”這一單元的教學(xué)時，教師可以根據(jù)已有的教學(xué)大綱和教學(xué)細(xì)化，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生觀看相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，掌握如正方形和長方形等典型的四邊形的周長運算方法，同時完成相應(yīng)的課前練習(xí)。另外，還要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，遇到不能解決的問題及時記錄下來，留待課堂上討論。如此，課前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)得到基本完成。

2.課堂點撥和反饋的靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂不再是傳統(tǒng)的一對多刻板講課的場所，而是一個答疑和反饋的場所，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中可以將自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里留下的問題和疑惑提出來，并踴躍發(fā)言表達(dá)自己的看法，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流互動，加深學(xué)習(xí)印象。如在進(jìn)行“年月日”這一單元的教學(xué)時，學(xué)生可能會對平年和閏年的判斷存在一些問題，如遇到一些特殊情況該如何判斷等，此時就可以在課堂上提出自己的疑問，同時表達(dá)自己思考的結(jié)果，由教師進(jìn)行評判和講解，如此不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時還培養(yǎng)了獨立思考的能力。

3.課后深化的及時性

在進(jìn)行了課前獨立學(xué)習(xí)和課堂反饋學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，課后的深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是尤為重要的，它不僅是一個課時完結(jié)的收尾過程，而且是一個課程內(nèi)容的升華提升過程。如在進(jìn)行“運算定律和簡便運算”的教學(xué)時，在結(jié)束課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的答疑之后，教師要在綜合學(xué)生的課程內(nèi)容掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行課后練習(xí)的深化，如運算律的活用和混合運算的結(jié)合等，讓學(xué)生在練習(xí)中加深運算律的印象，靈活使用運算律，同時保證一定的練習(xí)量。如此三個環(huán)節(jié)的結(jié)合使用不僅貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，還保證學(xué)生在這個過程中充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，提升自身的綜合能力，培養(yǎng)獨立思考和獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，并將這一習(xí)慣廣泛運用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以求在現(xiàn)代化教學(xué)理念的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是推翻傳統(tǒng)刻板的教學(xué)角色固定性，使學(xué)生從單純的被傳授者的角色中脫離出來，重新定位自己的學(xué)習(xí)者身份，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自己的興趣和求知欲，發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)模式的影響下學(xué)有所思，學(xué)有所得，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)依賴性和思維模式，逐漸成為自主學(xué)習(xí)的主人，逐漸培養(yǎng)其較強的學(xué)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定能力和思維基礎(chǔ)，是一勞而永逸的能力培養(yǎng)過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.